開放大學師資培訓模式探索與研究

王志飛 　嵇曉雷　吳韶華

[摘 要]師資培訓是提升開放大學師資隊伍建設的有效措施。江蘇開放大學師資培訓針對開放大學的實際情況提出了師資培訓模式，該模式包括培訓理念、培訓目標、培訓方式、培訓內容、培訓方式、培訓評價五個方面。培訓模式的建立促進了教師專業技能和綜合素質的提高，使師資水平滿足了建設中開放大學發展的需求。

[關鍵詞]遠程教育;開放大學;師資培訓

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0190-03

隨著科學技術的進步，以互聯網為核心的信息技術得到了迅猛發展，人類進入了信息時代，信息化時代對于教育提出了新的要求[1]。同時，人類社會進入知識經濟社會。這是一個終身學習的社會，因此利用開放式的教育網絡，構建終身教育體系和學習化社會成為我國教育發展計劃的重點，現代遠程教育以其特有的網絡優勢成為實現這一計劃的重要途徑[2]。廣播電視大學是遠程教育實施的重要載體，為了促進遠程教育長足發展，廣播電視大學正向開放大學轉型發展。作為試點工程，2012年教育部批準中央廣播電視大學和北京、上海、江蘇、云南、廣東五所省市廣播電視大學正式更名為開放大學[3]。開放大學的建設是全面貫徹終身教育理念的具體實踐體現，這對開放大學教師來說，既是一種機遇，更是一種挑戰。只有完善高效的教師隊伍才能滿足開放大學發展的需要。但是通過相關調查研究發現，開放大學師資水平比較薄弱，相關的培訓效果不理想。本文通過對相關開放大學師資培訓的內容進行分析比較，根據遠程教育的特點，設計具有系統性、針對性、實用性的開放大學師資培訓內容，構建有效的培訓模式，提升開放大學師資的教學水平和綜合能力，促進遠程開放大學的全面發展。

一、開放大學師資培訓存在的問題

目前，開放大學師資培訓主要從三個層面開展：一是參與上級教育主管部門組織開展的培訓，二是開放大學組織開展的各項培訓，三是以學科專業為單位開展的各項培訓。通過以上培訓，參與開放大學教育教學的教師基本掌握了開放大學教學的基本方法與技能要求，保證了教師教育教學知識與技能的及時更新，保證了開放大學教育教學較好地正常運轉，為開放教育健康持續開展做出了貢獻。但是，開放大學教育與普通全日制高等學校不完全相同，開放大學的師資組成也比較復雜，當前的培訓模式還存在一些問題。

（一）培訓缺乏系統性

通過對相關開放大學教師培訓調研，我們發現，目前開放大學對于教師的培訓一部分是為了完成教育部以及教育廳等上級單位的要求，選派相關教師去參加培訓，沒有系統考慮到學校的專業發展以及教師業務發展的要求，導致了培訓的零散性，沒有一個連續性的相關培訓[4]。另外一部分主要是學校通過一些零散的講座對教師員工進行培訓，這些培訓沒有從教師個體考慮，使得培訓的內容和模式沒有針對性，導致培訓效果成效甚微。在培訓對象方面也缺乏系統性，大多數學校注重中級職稱教師的培訓，缺乏剛入職教師和高級職稱教師的培訓，這阻礙了學校師資人才的全面發展。學校應通過對剛入職教師的培訓夯實學校發展的基礎，對高級職稱教師的培訓有利于高端人才的培養。對教師的培訓應該兼顧各方，系統性地開展教師的培訓工作。

（二）培訓缺乏針對性

開放大學的發展需要一支高素質的專業師資隊伍，但遠程開放教育的師資要求不同于普通高校的師資要求，教師不僅要具備專業知識而且要具備遠程教育的相關知識，目前我國遠程開放大學師資培訓基本屬于小范圍的自我封閉式培訓狀態，大多數教師入職前沒有接受過專門的培訓，培訓的內容也是信息技術技能方面的內容偏多，缺乏針對遠程開放教育教學理論與設計方面內容的培訓。隨著開放大學的發展，遠程開放教育相關研究人員意識到對開放大學教師進行培訓的必要性，針對開放大學教師的角色定位和專業能力進行了相關的研究，但是目前這方面的研究僅僅局限于要培訓的階段。進行大規模的統一培訓，沒有考慮到教師層次問題和各學科和遠程教育的特點進行相應的培訓，培訓課程設置不合理，培訓的過程也局限于形式，導致了培訓效果不明顯。

（三）培訓缺乏實用性

目前遠程開放大學采用的師資培訓模式主要是會議報告式培訓和課堂教學式培訓，這兩種培訓模式主要采用傳統教學模式，沒有根據教師個體差異性進行相應的培訓，沒有進行針對性的實踐性技能的培訓，不能真正促進教師專業技能和綜合素養的提升。隨著信息技術的快速發展，針對遠程教育的特點，開放大學的師資隊伍必須進行將網絡信息技術與專業知識相結合的培訓，通過一系列實用性培訓，使開放大學教師具備將網絡信息技術與遠程教育相結合的能力，將信息技術更好地運用到現代遠程教育中。

二、培訓模式構建

教師培訓是根據學校的發展目標，結合學校的相關條件，對教師進行有組織、有計劃、系統性、可持續的教育。培訓的目的是要求教師通過知識技能的學習、能力的培養改變教師的工作態度，從而激發自身的工作主動性，體現教師自身價值，提高教學質量，促進學校的發展。培訓模式是指根據既定的培訓理念，構建相應的培訓活動結構和方式，從而實現一定的培訓目標。培訓模式包括培訓理念、培訓目標、培訓方式、培訓內容、培訓評價五個方面。

（二）培訓理念

開放大學作為新型高等學校，為全民終身學習和學習型社會建設服務，開放大學教育對象主要是社會上的成年人，包括老年人。開放大學的培訓理念涉及成人教育理論、馬斯洛需求層次理論、教師專業化理論和教師職業生涯理論。

1.成人教育理論

開放大學是終身教育的踐行者，因此教師培訓必須貫徹終身教育的理念，培訓內容要選擇教師在從事遠程教育過程中能有效解決各種難點案例，使教師通過培訓解決日常工作中遇到的各種實踐問題。教師培訓實施過程中要體現教師的自主性，對自己的知識結構進行分析，明確自己需要培訓哪些知識和技能，采取何種培訓方式進行培訓，同時培訓結束后能夠對培訓的效果進行有效的反饋。

2.馬斯洛需求層次理論

開放大學教師培訓的過程是馬斯洛需求層次中獲得尊重的需要和完成自我實現需要的過程，教師在教學過程中希望受到他人的尊重以實現自身的社會地位。通過相關培訓使得教師獲取專業前沿知識，同時在教學方法和方式上有了新的提升，提升了自我教學的能力，達到了自我設定的目標，馬斯洛需求層次理論為教師培訓理論的豐富、發展奠定了扎實的理論基礎。

3.教師專業化理論

開放大學教師培訓要體現教師工作的專業性，通過一系列的培訓，使教師成為遠程教育的專業人才。在培訓過程中不斷強化遠程教育的理念，不斷提升開放大學教師的專業素養和實踐能力，使教師的專業化程度不斷提高，適應中國遠程教育發展的需要。

4.教師職業生涯理論

教師職業生涯是指教師從事教師職業的整個過程，所有與職業相關聯的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等持續過程，也是教師職業、職位的變遷及工作理想實現的路徑[5]。

開放大學要在引導教師認可學校發展目標的基礎上，將個人發展與學校的發展緊密結合起來，根據教師職業發展的不同階段結合教師的工作量和工作任務強度建立不同的培訓模式。對于剛入校的教師，學校可以充分利用本校的內容豐富的遠程教育資源，對教師進行遠程教育理論、信息化技術、教育基礎理論和教學法等方面的培訓，使他們盡快適應遠程教育教師崗位;對于職業發展中期的教師，其具有豐富的教學理論和實際教學經驗，可采用導師指導式培訓，讓高層次人才引領他們向更高層次發展;對于進入教師職業生涯后期的教師，學校要轉變教師的角色，讓他們成為培訓導師，重點工作是起到老帶新的作用，培訓青年教師，提升老教師的成就感和認同感，同時也體現出學校對他們長期工程所做貢獻的肯定。

（二）進一步明確培訓目標

培訓目標指的是培訓活動的目的和預期獲得的成果。有了培訓目標，培訓才會有方向，學習才會有效果[6]。通過對開放大學教師培訓需求進行調研，明確師資培訓目標是通過相關培訓使得開放大學教師具備以下10項能力，其依次為：輔導課程學習、建設課程資源、促進課程教學交互、激勵學生遠程學習動機、評價遠程學習過程、制定課程遠程輔導計劃、評價遠程教育課程、設計遠程教學交互活動、培養學生自主學習能力、構建積極良好學習氛圍。

（三）培訓內容、思路

確定培訓內容前首先對國內外遠程教育機構教師培訓進行調研，并根據目前開放大學的實際情況進行科學的選擇，同時從開放大學教師的實際工程需求出發，選擇對教師工程實踐產生影響的內容，有目的地幫助教師順利開展教學工作。

培訓主要內容分為以下五個方面：

1.遠程開放教育知識

內容包括現在遠程開放教育的基本含義以及相關的教學特征，遠程開放教育的教師需要具備的基本教學技能，遠程開放教育的學生應該具備的相關知識。

2.遠程開放教育課程制作

針對遠程開放教育的課程的申請、課程教學設計、課程內容的選擇、課程交互設計以及學習的評價方法進行詳細的講解。遠程開放教育強調交互的重要性，這是和其他普通高校不同的地方，也是普通教師的薄弱之處，在培訓中講解遠程教育課程中交互的類型以及如何鼓勵學生參與課程交互的方法，列出了一些在線課程中與學生進行交互的常用工具，并對使用方面進行詳細的介紹，這些交互工具包括Listserv、BBS、Chat Room、視頻會議等。

3.遠程開放教育課程運行

這一模塊主要講解遠程開放教育課程內容的優勢，并介紹一些應用于遠程開放教育課程的技術手段，包括流媒體、微課、翻轉課堂、在線討論等。介紹BBS和chat room等在線討論工具的應用方法。

4.實施遠程開放教育課程

這一模塊為教師提供了實施遠程教育課程的建議。培訓教師如何鼓勵遠程教育學生進行交互的技巧。其具體包括：對主動回答問題的學生給予表揚，鼓勵學生對別人的回答進行反饋和評論，建立學習小組進行學習，并在學習小組中根據不同學生的發言尋找共同的話題進行討論，在討論中完成相關教學任務。

5.遠程開放教育擴展資料

這一模塊提供了大量的遠程教育互聯網地址分類鏈接，內容涉及遠程開放教育的教學、科研等許多方面。

（四）培訓評價

培訓評價是遠程開放教師培訓模式的重要環節，這不僅是對培訓效果的評估，同時可以為今后培訓提供參考。一方面培訓者可以根據培訓實施結果對培訓的理念、目標、內容進行修正;另一方面，參加培訓的教師可以對自己學習情況進行反思，將所學的知識和技能與培訓中遇到的問題相結合，形成知識技能的遷移。培訓的評價要采用多元化評價的方式，既要終結性評價也要進行過程性評價，要實現評價主體多元化。特別是對小組協作的作品評價，同時培訓者要讓學員個體、小組等都成為評價主體，采用個人自評、小組自評、小組互評、教師評價等評價形式，通過多方位的評價評估培訓的結果。

三、結論

開放大學作為正在建設中的新型大學，其迫切需要一支高水平、高素質的教師隊伍，但目前開放大學的師資不能滿足要求，因此必須建立有效的培訓體系，對師資隊伍進行相關系統培訓，使師資水平滿足開放大學發展的要求。本文以成人教育理論、馬斯洛需求層次理論、教師專業化理論、教師職業生涯理論為基礎，以開放大學教師培訓內容為研究對象，對相關的遠程教育機構進行調研，在調研的基礎上進行分析和比較，結合開放大學的實際情況構建適合開放大學的教師培訓模式，為促進開放大學的師資隊伍建設提供有效的參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 田穗.教育現代化進程中我國教師培訓體系創新[J].繼續教育研究，2017（7）：92-94.

[2] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）[EB/OL].Http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-02/28/content-13069058.Htm，2010-02-28/2013-06-28.

[3] 金麗霞.開放大學師資隊伍狀態與教師成長實現路徑[J].現代遠程教育研究，2016（5）：89-95.

[4] 周鈞，張夢雨.從教師培訓到校本研修：教師繼續教育范式的轉變[J].徐州工程學院學報（社會科學版），2017（1）：100-105.

[5] 胡永新.教師人力資源管理[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[6] 東燕.中小學教師教育技術能力體驗式培訓的實踐研究[D].南昌：南昌大學碩士學位論文，2012.

[責任編輯：劉鳳華]