高等學校電子技術類課程現狀分析與教學方法研究

邢曉敏 李貽濤 趙翠然 楊修宇

摘? ?要：目前，大部分高等學校的電子技術類課程都存在理論教學學生參與度不夠、實踐教學學生能力培養效果不理想的問題。針對這些問題，文章探索出了一種“以點帶面，強化工程”的電氣類專業基礎課程教學方法。通過實踐證明，這一新的教學方法具有較好的科學性和可行性，在今后教學中有推廣的價值。

關鍵詞：電子技術類;以點帶面;強化工程;考核辦法

電子技術類課程是電氣類相關專業重要的基礎必修課，其共同特點是理論與實際聯系非常緊密、實踐性很強。它們既有自身的理論體系，又必須與實踐緊密結合。目前，我國高等學校對該類課程的教學實施中還存在著一些不足和很大值得改進的空間。

1? ? 高等學校電子技術類課程現狀分析

目前，大部分高校的電子技術類課程教學，采用理論授課為主、實驗教學為輔的教學模式。在教學過程中，主要采取教師課堂講授理論知識的形式，學生的學習方式基本為接受式學習，教學活動缺少支持創新學習的環境。整個教學過程以教師為主體，學生缺少自主性，思維過程具有依賴性[1]。雖然配合相關實驗，并且很多高校盡量增加實驗課時，但是達不到理論與實踐相結合、師生共同參與的良好教學效果。在課堂上，學生的主動性沒有得到充分發揮，缺乏獨立思考的氛圍;實驗中，學生動手能力得不到充分鍛煉，最終導致學生理論有余而實踐不足，很難適應實際工作的需要[2-3]，不利于培養學生的職業素質和工作能力。

大部分高校在選擇教材方面也面臨著許多問題。現在市面上很多教材偏重于學科理論性，教學內容缺少針對性和靈活性。目前許多主流技術由于課時限制，一般都被一帶而過，或者干脆忽略，教學內容與實際需要不盡相符，同樣也不利于學生的培養和發展。

針對上述狀況，本文探索出了一種“以點帶面，強化工程”的電氣類專業基礎課程教學方法，在很大程度上改善了上述問題。

2? ? 教學方法改革思路的形成

為適應高等教育發展的需要，也為了更充分地體現相關實踐類專業基礎課程在專業學習中的重要地位[4]，達到除了為學生提供必要的知識儲備外，還要為學生提供必要的能力儲備這一育人目的，課題組教師自2015年年初開始，針對工程型創新人才培養過程中相關課程所涉及的主要問題展開了研究。

該方法以“以點帶面”理念為主線。（1）在教學模式上，以“教師”和“組長”為點，創新地采用了任課教師主導、組長負責制的分組教學方法，對調動學生自主學習熱情和培養學生團隊意識具有積極推動作用。（2）在知識結構上，以各門課程基礎知識為“點”，課內遞進式深化一門課程內部各知識點之間的邏輯關系，第二課堂引入綜合性的工程案例，遞進式強化課與課之間的內在聯系，使學生對知識體系的理解和把握更加全面、完整。

3? ? 教學方法改革探索與實踐效果

該教學方法在改革探索、實踐的過程中，首先，明確目標、理清主線，并通過適當的考核模式保障實施效果，通過課后實踐平臺鞏固提升改革效果。改革實施后，教學效果明顯提高。近年來，學生的實踐意識和創新意識較從前有了很大的提升，參與課外科技類活動的積極性明顯提高，獲獎比例和參與科技活動的級別也都大幅提高。

3.1? 以為培養工程型創新人才服務為目標

電子技術類課程大多數都是電類相關專業的專業基礎課，并且這類課程非常適合培養學生的實踐應用能力和工程意識。因此，本研究明確“為培養工程型創新人才服務”的目標，采用“以點帶面”的教學方法，以工程實例為抓手，實施遞進式訓練，在培養過程中重點培養學生的技術應用能力、工程創新意識和能力，初步實現“工程型”和“創新型”特征的有機結合。

3.2? 以“以點帶面”作為教學方法的主線

3.2.1? 實施“以點帶面”激發學習熱情的分組教學方法

在教學方法上，為充分調動學生的自主學習積極性和團隊合作意識，將全班學生每5～7人分為一組。每組選出一名對所開課程興趣濃厚、接受速度比較快的學生作為組長。任課教師在課后輔導時，著重加強對每組組長的指導，由組長負責帶動全組人員共同學習、討論，一起解決一般性問題，完成課程學習過程中的各項任務。同時，負責與教師交流，反映任務實施過程中出現的問題和進展情況，使教師能夠隨時對任務實施進行監督和指導，了解學生需求和任務進度。當遇到大家都無法解決的問題時，再由任課教師負責答疑。此即所謂的“以點帶面”，具體構成如圖1所示。

為了使分組教學方法能夠達到更好的效果，課題組教師還在實施教學改革過程中，將信息化教學技術手段與學科專業課程內容相結合，采用多樣、靈活的輔助教學手段，如初期建立QQ群，隨后依托學校教務處的數字化教學課程建設平臺，近期又基于微信公眾平臺搭建了“東電電子微學堂”微課平臺，將內容豐富的微課視頻教程發布給學生，供其利用課后碎片化的閑暇時間自主學習，獲得了非常好的輔助教學效果。

3.2.2? 設計以課內知識為點，強化工程應用的實踐教學內容

在知識結構上，以各門課程基礎知識為“點”，課內遞進式深化一門課程內部各知識點之間的邏輯關系，第二課堂引入綜合性的工程案例，遞進式強化課與課之間的內在聯系。如在數字電子技術的學習過程中，將智能交通燈、電子時鐘、出租車計價器等8個題目在課程之初就布置給學生，在學習的過程中要求學生針對某一題目，根據已掌握的知識進行階段性設計，學習結束后完成一個項目的綜合仿真和設計報告。在學習“單片機”“EDA”等課程中沿用相同的題目進行設計完成，不僅培養了學生的技能，而且使學生更多地了解新技術的優勢。在課后第二課堂訓練時，依托課內的綜合設計項目讓學生有機會“真刀實槍”地焊接、調試電路，使學生對知識體系的理解和把握更加全面、完整，進而提高其實踐能力和創新意識。

3.2.3? 以工程案例為抓手，突出點面結合，強化遞進式工程實踐訓練

在專業基礎課授課過程中，遵循認知規律，按照“驗證→設計→綜合→創新”的途徑，對學生實施遞進式訓練機制。初期的“驗證→設計”環節由教師以布置任務，并以適當指導的方式達到“師傅領進門”的目的。中后期的“綜合→創新”環節，鼓勵各組學生積極討論，查閱資料，最終自行選定、最好是自行設計相關的綜合題目。該環節中教師完全處于了一種輔助地位，實現了傳統教學中教師主體地位的轉變，最終達到了學生“修行在個人”的目的。

3.3? 完善“累加式考核辦法”，建立全過程考核的保障機制

每次訓練后要求學生撰寫設計報告、以小組形式上臺用PPT匯報、進行成果展示及分享訓練心得體會，鍛煉學生搜索、整理、萃取綜合文獻撰寫科技小論文的能力和大會匯報能力。同時，每次訓練過程都按照平時成績評定標準嚴格打出相應分值，督促并規范整個學習過程。

3.4? 依托學生科技競賽活動作為創新能力培養的活動載體

本次教學改革在學生實踐能力和創新意識、創新能力培養方面，以電氣工程學院大學生創新中心組織開展的各項學生科技活動為載體，諸如全國大學生電子設計競賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰杯”全國性的大學生課外學術實踐競賽、“互聯網+”大學生創新創業競賽和大學生創新創業科技立項等，都為學生進一步拓展自己的知識結構提供了良好的鍛煉平臺。課題組教師積極參與各類科技競賽的指導工作，為學生進行賽前培訓等，取得了良好的成績。

4? ? 結語

實踐結果表明：興趣是學生最好的老師。不僅是平常難以進行的理論教學工作順暢地完成，而且學生的能力也得到了極大地提升，并且對學生的考核也不再是僅憑一紙試卷的成績來評判，而是通過綜合能力考查，使考核結果更為客觀和公正。學生參與各類科研活動的自信心明顯增強，取得的成績也較以往明顯提升。這些結果都進一步證明了課題組根據學校實際情況提出的這一新的教學方法具有科學性和可行性，在今后教學中有推廣的價值。

[參考文獻]

[1]錢媛媛.智慧圖書館的特征和發展策略研究[J].內蒙古科技與經濟，2018（12）：109-110.

[2]寶軍.何謂數字圖書館—數字圖書館概念探索[J].晉圖學刊，2017（2）：14-15.

[3]王琳.我國數字圖書館發展軌跡研究[J].學周刊，2016（1）：214-215.

[4]楊新涯.重慶大學：四大應用系統引導智慧圖書館建設[J].中國教育網絡，2018（9）：66-67.