課堂教學(xué)的辯證藝術(shù)

摘?要：要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，需要師生鼎力合作，扮演好各自的角色，發(fā)揮各自的作用。然而，受限于初中生的認(rèn)知水平，教師需要加大對(duì)課堂的掌控力度，從辯證的角度實(shí)施課堂教學(xué)的“放”“控”“收”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)方法

課堂組織是一種藝術(shù)，如何通過(guò)優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系、合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)、控制課堂教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要任務(wù)。而課堂組織的重點(diǎn)在于了解學(xué)生的實(shí)際情況，受認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，在面對(duì)新課時(shí)很多學(xué)生無(wú)法充分運(yùn)用已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來(lái)解決學(xué)習(xí)新課時(shí)遇到的問(wèn)題，同時(shí)也難以了解和正視自己存在的不足，系統(tǒng)地、層次化地、科學(xué)地完成學(xué)習(xí)新課的過(guò)程。在這樣的前提下，教師需從辯證的角度，對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施監(jiān)控，通過(guò)有序的“放”“控”“收”，來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，本文對(duì)此進(jìn)行了探討與分析。

一、 “放”開(kāi)束縛，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛力

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，每一名學(xué)生都有求知上進(jìn)的意識(shí)，但受限于他們的天賦、努力程度和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致一個(gè)班上往往會(huì)出現(xiàn)很多“差等生”。鑒于這種狀況，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在運(yùn)用科學(xué)引導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中適當(dāng)放開(kāi)對(duì)他們的束縛與管控，充分發(fā)掘他們的個(gè)體潛力，以提高他們的學(xué)習(xí)水平，減小個(gè)體差距。在“放”的過(guò)程中，課堂組織的重點(diǎn)在于小組合作。

例如，筆者所授課的班上中等生占比較大，優(yōu)等生和差等生的占比較為平均，為此，筆者設(shè)計(jì)了“A+B+B+C”四人小組模式，其中優(yōu)等生1名、中等生2名、差等生1名。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用“層層遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)模式，由教師提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù);由差等生分析問(wèn)題，提出解決方案;由中等生提出差等生在分析問(wèn)題中存在的問(wèn)題，完善解決方案;由優(yōu)等生對(duì)中等生和差等生的問(wèn)題分析過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后確立解決方案。

具體實(shí)施方面，“放”的過(guò)程設(shè)置在導(dǎo)入新課之后，如“沙漠里的奇怪現(xiàn)象”一課，在課堂開(kāi)篇，筆者首先用介紹法介紹玄奘西行的課件創(chuàng)設(shè)情境，隨即讓學(xué)生們通讀課文，最后提出問(wèn)題：文中主要介紹了沙漠中的哪些奇怪現(xiàn)象？作者是怎樣把這些現(xiàn)象表達(dá)清楚的？在問(wèn)題情境下，筆者將時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)小組合作展開(kāi)探究，最后梳理各個(gè)小組的答案，評(píng)價(jià)他們的分析方法以及答案的準(zhǔn)確性，完成第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、 “控”好進(jìn)度，完善課堂的授課環(huán)節(jié)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還需控制好課堂授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)的調(diào)控，掌握好課堂進(jìn)度，確保每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能掌握知識(shí)重點(diǎn)，使學(xué)生能夠由淺至深、循環(huán)漸進(jìn)地揭示課文的全貌，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

具體實(shí)施方面，以《孔乙己》一課為例。對(duì)于這篇短篇小說(shuō)，魯迅曾說(shuō)他創(chuàng)作時(shí)的思路是為反映“一般社會(huì)對(duì)一個(gè)苦人的薄涼”，為此，筆者在授課時(shí)將課堂教學(xué)劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，主題分別為“社會(huì)”“苦人”和“薄涼”。

其中，在第一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先用介紹這篇課文背景的課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們了解課文的背景;其次細(xì)讀全文，最后對(duì)課文中所反映出來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行歸納：

歸納1：課文中“我”的經(jīng)歷反映出了哪些社會(huì)現(xiàn)象？

歸納2：課文中描寫(xiě)的“長(zhǎng)衫主顧”和“短衣幫”分別反映出了哪些社會(huì)現(xiàn)象？

歸納3：課文中“孔乙己”的遭遇反映出了哪些社會(huì)現(xiàn)象？

在授課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以“苦人”為題，再次引導(dǎo)學(xué)生們分析課文：

分析1：課文中“長(zhǎng)衫主顧”和“短衣幫”有什么區(qū)別？“我”可以歸類(lèi)為哪一種類(lèi)型？

分析2：課文中孔乙己“站著喝酒”與“穿著長(zhǎng)衫”的沖突？

分析3：作為“苦人”代表的孔乙己，課文從他身上反映出了哪些問(wèn)題？

在授課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者以“薄涼”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們歸納課文：

歸納1：課文中從“我”身上反映出了哪些社會(huì)薄涼的現(xiàn)象？

歸納2：課文中從“長(zhǎng)衫主顧”與“短衣幫”身上反映出了哪些社會(huì)薄涼的現(xiàn)象？

歸納3：課文中從“孔乙己”身上反映出了哪些社會(huì)薄涼的現(xiàn)象？

如此，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的掌控，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，進(jìn)而通過(guò)層次化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了課文的重難點(diǎn)知識(shí)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、“收”的藝術(shù)，加大課堂的評(píng)價(jià)力度

課堂組織中也包括收結(jié)，其中既有每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的收結(jié)，又包括課堂最后的收結(jié)，而在“收”的階段，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)。

如《我的叔叔于勒》一課的收尾環(huán)節(jié)，根據(jù)這篇課文的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)，筆者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，圍繞三個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

問(wèn)題1：這篇課文中設(shè)置了哪些懸念？有哪些吸引你讀下去的內(nèi)容？

問(wèn)題2：課文中從哪些方面對(duì)“于勒叔叔”進(jìn)行了描寫(xiě)？說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“于勒叔叔”的印象。

問(wèn)題3：通過(guò)這篇課文，你從課文中對(duì)“于勒叔叔”的描述聯(lián)想到了哪些其他作品人物？

如此，以問(wèn)題作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的主要手段，根據(jù)學(xué)生們的答案作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)有效性的指標(biāo)，用評(píng)價(jià)來(lái)收結(jié)課堂教學(xué)，不僅加深了師生間的了解，同時(shí)也有效地構(gòu)建了高效課堂。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要“放”開(kāi)學(xué)生的束縛、“控”好課堂進(jìn)度、“收”結(jié)課堂評(píng)價(jià)，構(gòu)建起系統(tǒng)的課堂教學(xué)框架，一方面實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美契合，另一方面充分利用好課堂這一平臺(tái)，打造高效的、優(yōu)質(zhì)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林志強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）.

[2]張明.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].情感讀本，2018（8）：54.

作者簡(jiǎn)介：

喬穎，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校。