數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體活動的設(shè)計(jì)探究

摘?要：目前，數(shù)學(xué)課程正在改革之中，從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，從師本走向生本，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力已成為教育教學(xué)改革的核心。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)會分析解決問題的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地位;情感;活動

那么如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體活動呢，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、確立學(xué)生主體地位

（一） 老師建立“學(xué)生主體觀”

知識的掌握，技能的培養(yǎng)，情感與態(tài)度的發(fā)展，需要學(xué)生自己的體驗(yàn)實(shí)踐，主動參與。離開了學(xué)生的主動參與、體驗(yàn)，所獲得的知識技能是表面的、淺層次的。老師要充分了解學(xué)生素質(zhì)形成的基本規(guī)律，把立足點(diǎn)放在學(xué)生今后的生存和發(fā)展上，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，否則，教學(xué)效率是很低的，學(xué)生的素質(zhì)也不能得到有效提高。

（二） 讓學(xué)生樹立自我主體意識

應(yīng)試教育模式下的學(xué)生大多習(xí)慣于被動接受，安于當(dāng)聽眾，這是長期填鴨式、滿堂灌教學(xué)使學(xué)生形成的一種不良狀況。要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，讓學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，就需要喚醒他們的自主意識。

二、 激發(fā)學(xué)生主體情感

（一） 激發(fā)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的求知欲望

要引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，就要使他們對課堂有一種期待，一種沖動，一種熱情，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到知識的魅力和趣味。首先要使學(xué)生認(rèn)識到掌握知識對自己、對社會的意義，老師要采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、生動活潑的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。其次，要讓學(xué)生充分懂得課堂對學(xué)生個體具有生命的價值。再次，適時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。因及時反饋可使學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、成效、不斷使學(xué)生得到成功的愉悅體驗(yàn)，同時看到不足。因此，應(yīng)及時批改作業(yè)與試卷，及時反饋批改結(jié)果。

（二） 激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

在兒童的學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力的雙重功能。有了學(xué)習(xí)興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率就高。可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不平衡或制造一種懸念改變知識呈現(xiàn)方式，即指相同學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方式呈現(xiàn)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 設(shè)計(jì)學(xué)生主體活動

下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體活動的設(shè)計(jì)：

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣導(dǎo)入

在教學(xué)過程中，我常用“小故事，幽默，實(shí)物展示”等形式導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”這節(jié)課時，由于內(nèi)容比較枯燥，我通過講一個“小猴子分桃”的故事來導(dǎo)入，大概內(nèi)容如下：在山林上，猴王帶著一群小猴子，其中有一只叫小明的，它既貪吃又自作聰明，猴王想借這個分桃子的機(jī)會對它進(jìn)行教育。猴王分給每只猴子8個桃，平均分2天吃完，小明大叫著說：“太少了，不夠吃。”猴王說：“那好，我給你16個桃，平均分4天吃完。”剛說完，小明又叫又跳：“不夠，不夠。”猴王又說：“那給你32個桃，平均分8天吃完。”小明還沒等猴王說完又大叫道：“太少，太少，還不夠。”猴王最后說：“那就你64個桃，平均分16天吃怎么樣？”小明得意揚(yáng)揚(yáng)地笑了起來，但是其他小猴子都沒有笑。為什么呢？學(xué)生都被故事情節(jié)吸引住了，對下面的順利教學(xué)提供了一個很好的鋪墊。

（二） 強(qiáng)化實(shí)踐的動手活動

我在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，通過讓學(xué)生摸三角板并感受“角的邊是直直的，頂點(diǎn)是尖尖的”這一抽象概念，學(xué)生由此概括出角的概念。如在一堂數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)中，我發(fā)給每個學(xué)生兩張4開的畫紙，并不是讓他們畫畫，而是讓他們設(shè)計(jì)并折出一個正方形的紙盒，要求盡量不浪費(fèi)紙張，做出一個體積最大的紙盒。學(xué)生對此很感興趣，通過幾次的設(shè)計(jì)，做出各種各樣的紙盒。這不僅僅是一個實(shí)踐的過程，同時也是一個發(fā)展學(xué)生主體性的過程。

（三） 走出教室的實(shí)踐

教室的空間過于狹窄，而學(xué)生的思維是很開闊的，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生走出教室進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，更能體現(xiàn)學(xué)生主體性的地位。如我在教學(xué)“土地面積單位”一課時，帶學(xué)生走到學(xué)校的操場上，先估計(jì)一下學(xué)位操場大約有多少平方米，然后讓學(xué)生分小組親自去量度操場的長和寬，從而計(jì)算出操場面積，學(xué)生都表現(xiàn)出很濃厚的興趣。由于我提供給他們的工具，只是每組一條不知長度的繩子，他們必須通過思考，想方法量繩子的長度，然后才能量出操場的面積，在整個教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為主體，我只是扮演一名導(dǎo)師的角色。

（四） 豐富有趣的競賽活動

在課堂教學(xué)中，我常采用“口算比賽”“奪紅旗競賽”“數(shù)學(xué)游戲”等多種形式，滿足他們的好奇心，使老師教得輕松、靈活，學(xué)生學(xué)得主動、愉快。

（五）

走上講臺的小老師

讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一名小老師，使學(xué)生有很強(qiáng)的滿足感，而且他講述的過程也是一個很好的思維訓(xùn)練的過程，以“學(xué)生教學(xué)生”的形式，他們覺得很有趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)展。如教學(xué)“把整數(shù)加法運(yùn)算定律推到小數(shù)”這一課時，我講述了整數(shù)加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于小數(shù)后，寫出一道例題讓學(xué)生自己解答，讓幾位學(xué)生走上講臺向全班同學(xué)講述自己的解答方法，并要求組織好講述的語言，就像老師上課一樣，學(xué)生都很積極地參與，是學(xué)生主體性發(fā)展的一個充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂以新.可壇心跡[M].北京：中國和平出版社，2003：9.

[2]黃子勤.佳釀[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2004：10.

作者簡介：

仲家榮，甘肅省武威市，民勤縣西渠鎮(zhèn)完全小學(xué)。