培智學校低年級班級文化建設探究

張翠鳳

摘 要：班級文化建設是德育教育的一個重要途徑，做好班級文化建設是班主任管理工作的重要任務。培智學生在學校學習的目的是學到更多的生活技能，以盡快融入社會。由于培智學生的身體在某些方面存在缺陷，所以在教學和生活中更需要創設一個適合培智學生生活和學習的環境，幫助他們更好地融入社會生活。文章主要論述了培智學校班級文化建設的重要性，并提出了優化培智學校班級文化建設的相關策略。

關鍵詞：培智學校;低年級學生;班級文化建設

一、培智學校班級文化建設的重要性

班級文化建設和校園文化建設同等重要，而培智學校的班級文化建設包含了更多的教育需求，它主要圍繞培智學生的需求來建設，旨在營造一個溫馨靚麗的班級文化環境，形成一個充滿友愛、積極向上的班級，同時讓學生從中獲取知識、幫助學生系統化地開展學習和生活，更有利于教師開展常態化教學。

班級文化建設不僅是在班級的墻壁、黑板上涂涂寫寫，粘粘畫畫，更多的是需要利用班級空間建立分區，明確每個分區的作用，充分利用各個分區的功能。從整體上來看，班級在進行文化布置后更加有序整潔、一目了然，有利于形成班級風貌。從學生的角度來看，因為智力障礙的學生在接收、加工、處理和反饋信息等方面存在不同程度的缺陷，所以利用直觀圖片引起他們的注意，能使他們的認知得到有效的發展。對患有自閉癥的學生來講，周圍環境能體現他們現階段的學習目標和學習進度，具體的班級環境文化建設更有利于學生的學習及生活，他們固有的刻板行為在分區后的每一個區域都能正確地對應起來，并且幫助他們完成一整天的學習活動。

由于一個班級空間不是很大，所以在班級文化建設時分區會有所重疊，不過這并不影響使用，主要分區分為10個區域，分別是教學區、活動區、獎勵區、值日區、主題區、作品區、圖書區、衛生區、物品擺放區（分為個人和班級物品擺放區）、報到區。

二、培智學校班級文化建設的策略

培智學校低年級的班級文化建設應著眼于整體。為了提高培智學生的生活適應能力，布置環境時要考慮學生的最近發展區域。在進行班級文化建設時要注意每位學生的發展水平和程度的不同，根據每位學生能力做出相應的布置，還要考慮到低年級培智學生認知能力有限，在文化建設時應多以圖片和簡單文字的形式展示出來，更加注重學生的理解。

（一）提高學生認知

對于培智學校低年級的學生來說，認知上有缺陷是必然的，所以在班級文化建設時也要將這一點考慮進來。例如，教師在報到區設置了一個日常報到版，分為“我來上課了”和“我放學了”，每位學生的名字都在黑板上貼著，每天上學、放學時，教師都會要求學生將自己的名字牌貼到適當的位置。久而久之，學生就會形成一種習慣，在不需要教師提醒的情況下能自覺并準確地將自己的名字牌放到合適的位置。此區域在前期使用時，考慮到學生認知能力較差，部分學生不認識自己的名字，教師先采用了照片與文字相結合的方式。使用一段時間后，發現大部分學生已經不需要照片的輔助就可以認識自己的名字時，就將這部分學生帶有照片的名字牌替換掉，換成純文字的名字牌。此區建設的目的很明確：讓學生能夠正確拿到自己的名字牌并放到合適的位置，慢慢地，能夠準確認識自己的名字，并且養成一種良好的習慣。

圖書區也有類似的作用，能力較好的學生經常會拿一些圖書來看，其他學生看到后也會模仿他的做法。圖書區所選取的書籍都是圖文結合的繪本，目的是讓學生在看不懂文字的情況下，通過看圖能夠理解書中的意思，這樣可以增加學生的閱讀量，使學生養成坐在座位上看書的好習慣。

（二）培養需求意識

學生能夠明確自己的需求，正確表達自己的需要，培養競爭意識。在班級文化建設中獎勵區的設置能直觀反映學生表現的好與差，每天學生在課堂上的表現，所有任課教師都會在課堂當場獎勵“贊”并且貼出來，每周的周五下午根據本周的獎勵“贊”統計，數量多的就兌換大食品，數量少的就只能換取小食品。每周獲“贊”多的學生還可根據各種表現，獲評為“每周之星”，分“紀律之星”“衛生之星”“禮儀之星”“學習之星”“勞動之星”等，教師給他們頒發獎狀并貼上照片。選出來的“每周之星”都是上一周所有任課教師認為表現好的，并且沒有出現較大的問題行為的學生。班主任也會時刻強調：想要獲得獎狀必須在這一周上課認真聽講，并且積極回答問題，下課努力完成作業，不遲到、早退，和同學和睦相處等。平時課堂獎勵時，學生通過完成自己的任務獲得“贊”，表現得好獲得一個“贊”，表現得不好減掉一個“贊”。學生看到自己的“贊”比別的同學少，換取的東西也不如其他同學好時，就會為了獲取更多的“贊”而努力表現得好一些。

每位學生的喜好不同，教師要投其所好。例如，有一位學生平時很挑食，但是他特別喜歡貼紙獎勵，獲得的貼紙越多，他就會越開心，教師專門為他挑選了各式各樣的貼紙，在其他學生用“贊”換取食物的時候，這位學生也很積極地用“贊”換取貼紙。這達到了引導學生養成良好習慣的效果。這樣，學生都加入到學習競賽中，整個班級形成比、學、趕、超的良好局面。

（三）提高個人素質

智力有障礙的學生在學校不僅要學習文化知識，還要在課間或上學、放學融入更多生活自理方面的學習。例如，學會整理好自己的東西，能做到自己的東西自己放;明確自己日常的工作職責，知道應該做什么，不應該做什么。教師在班級文化建設中設置了物品擺放區，目的是讓學生學會收納自己的東西。在物品擺放區貼上了正確擺放物品的照片，學生在日常生活中通過觀察和模仿逐漸養成物品要擺放整齊以及自己的東西要放好的習慣。學生養成這些習慣后，在家中也可以學以致用，逐漸提高了他們的個人素質。

班級的值日區展示了學生每周每天的值日情況，學生可以通過觀察值日表看看自己當天的值日工作是否完成，這樣有利于培養學生的責任心。當學生自愿承擔這一份值日工作時就需要有足夠的責任心將工作做好。不是每個學生都能做本周的值日生，如果沒有做好今天的值日，教師就會將他的值日生身份撤掉。對學生來說，換掉值日生身份就好像卸掉了一個光環，為了不被換掉值日生身份，他們會努力將值日工作做好，這就激發了他們做值日的熱情。

（四）圍繞主題展開

當所有教育活動都圍繞著當月的主題展開時，學生也逐漸被感染，從中學到主題的精髓。主題區是整個班級文化建設的核心部分，并且每個月都需要更換。任課教師在上課前需要統合意見，針對學生上個月的情況在班級會議上討論并確定本月主題，根據主題制定相應的上課內容。每位任課教師都需要發散思維，并且要制定出教學大綱，而大綱需要將這一主題融入每一堂課中。

主題區的文化建設是以教師的大綱為主要依據，衍生出許多分支，學習過的東西在主題區體現出來，幫助學生加深理解，沒學習過的東西也可以展示出來，幫助學生提前預習。雖然這樣的主觀性很強，操作起來也很復雜，但是在了解學生的情況下比按照課本上課更有意義。學生能夠通過系統的學習獲得更好的體會，對和主題相關的學習內容更加深刻。

總之，教育實踐證明，培智學校低年級的班級文化建設需要遵循學生的認知特點，把握學生的最近發展區，從培養學生的生活能力出發，圍繞學生的可能性進行班級文化建設。班級文化建設是一項系統的工程，在現代教育中，受到越來越多的教育工作者的關注。作為一名班主任，必須在班級文化建設中大膽探索，不斷創新，以適應現代教育的發展，更好地為特殊學生服務。

參考文獻

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