家校結合讓智力障礙學生更自信地成長

曾鴛鴛

摘 要：在教育實踐中，筆者深深體會到，智力障礙生隨班就讀也要遵循自然發展規律。自然界萬事萬物的發展本來就不平衡、參差不齊。但它們都在發展，不管是高大的還是矮小的，強壯的還是軟弱的，它們都各具自己的優勢和特點，都會按著自己的方式不斷發展和成長。智力障礙隨讀生同樣是祖國的花朵，需要知識的學習，需要情感的賦予，需要人格的塑造。教師要為他們提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們也會按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。

關鍵詞：智力障礙隨讀生;家校結合;培養自信

一、背景資料

小陸，女，10歲，小學四年級學生，出生于教師之家，父母學識淵博，通情達理。小陸智力明顯低于正常學生，性格自卑、內向。在溝通方面與人存在很大的障礙，表達含糊不清，只會簡單的只言片語。有書寫困難，只會簡單的臨摹。課堂上完全沉浸在自己的世界中，有時會無故發脾氣，甚至撕掉作業和試卷。有時會離開座位影響其他同學，擾亂課堂紀律。生活上基本能自理，能做簡單家務。學廣播操反應慢，動作不協調。經專業醫院進行疾病診斷，診斷結果為：智力殘疾（肆級）。

二、原因分析

據醫院診斷和家長的介紹，孩子出現這種情況的主要是先天因素。據家長的描述，在小陸嬰幼年時期，主要由祖輩撫養，父母都忙于進修，疏于照料。等到小陸2歲多還不會說話時，父母才開始尋醫問藥。盡管也有做一些康復治療，但進展仍不夠理想。

身為知識分子的小陸媽媽，因接受不了自己的孩子是智力障礙者，一直采取回避的教育方式，而且長期處于抑郁狀態，情緒非常不穩定。小陸爸爸對孩子也缺少足夠的關愛，造成教育上父親角色的缺席。教育的壓力都在媽媽身上，而媽媽長期低迷的狀態對孩子的情緒和身心影響非常大。

三、輔導策略

（一）加強與家長的溝通交流

多次與家長會談、家訪，讓家長學會特殊的家庭教育的方法，并能正確對待殘疾兒童，積極鼓勵、幫助孩子。

在一年級剛接手這個班時，就多次與小陸父母進行約談，全面了解孩子的情況，并用小本子記錄下來。通過多次面談、電話談，筆者對小陸的情況有了較為全面的了解。

在與家長的多次溝通中，筆者除了更全面地了解孩子的情況外，還讓家長學習特殊的家庭教育的方法，讓家長真正從孩子的實際情況出發，做到因材施教。同時，為了讓小陸媽媽更好地了解小陸和同學們之間的互動，筆者邀請她參加了班級的家長委員會。這樣既能增加家長對學校活動的參與度，也能夠加強小陸媽媽對女兒在校情況的了解。例如，每學期學校都會開設家長大講堂，我們也邀請了小陸媽媽參加。通過走進課堂，親自給孩子們上課，讓她感受一下我們班的學習氛圍，也讓學生更多地關注和幫助小陸。

（二）消除自卑，樹立自信，自然融入班集體中

1. 合理的座位安排

對于一個智力有障礙的孩子在普通班里學習的情況，更需要有一個良好的環境，這個環境能夠使隨班就讀兒童感受到理解、尊重和關愛，因此在座位的安排上要下功夫。經與小陸父母溝通，了解到小陸在班上有很多幼兒園的同學，這些同學對小陸有較大的包容和理解，于是筆者盡量安排這些學生跟她同桌。這樣既有利于教師和同學幫助小陸，更有利于她身心健康的發展。

2. 找搭檔，開展“一幫一”活動

經與家長溝通，特意安排了一位董同學（小陸的好朋友，她熱心友善，積極主動，最主要是她對小陸十分了解，感情很好）來幫助小陸，成立伙伴助學小組，在課內課外進行輔導，形成良好的教育氛圍。這不僅對小陸有好處，也會對其他學生學會助人為樂形成榜樣效果。在董同學和小陸的其他兒時同伴的影響下，班上的同學也接納并慢慢地學著去幫助她，筆者也在班上經常實行活雷鋒的獎勵，這樣班上就漸漸形成一種助人為樂、互幫互助的風氣。

3. 開展獨特的班會

二年級時，全班開展了獨特的關于小陸的主題班會。在小陸媽媽的協助下，筆者做了一個真實動人的課件。開班會之前，教師先把小陸支開，然后對全班同學介紹了小陸的情況，強調這是先天的。重點跟學生講了小陸和她父母這些年來如何積極地治療，如何在艱難中前進。班會上，筆者看到有些學生點頭稱贊，有些若有所思。特別是小陸媽媽最后的感謝信，真摯感人，有些學生還流下了眼淚。這次班會課后，班上的學生對小陸的態度有了明顯的改變。

（三）培養良好學習和運動習慣

1.“量身定做”學習計劃和課程

因為小陸的智力只相當于一個四五歲孩子的智力，要跟上目前四年級的學習進度是不大可能的，只能因材施教，制定特別的課程。課堂上盡量用有形、有色、有聲、會動的教具吸引她的注意力。多進行讀書和寫字訓練，引導小陸流利地讀課文，會寫一些基本的漢字。課堂上筆者盡量多走到她身邊，多關注她，同時請她的同桌協助她讀書，做批注。

2. 進行相關運動訓練

除了完成一些力所能及的功課，小陸目前特別需要的就是運動能力的發展。在學校，筆者鼓勵小陸在體育課或課后積極參加運動;在家里，小陸媽媽在與筆者進行交流后，也有計劃地開展了多項家庭訓練計劃，主要包括跑步、輪滑、游泳和羽毛球。其中游泳每周三次堅持了兩年多，與游泳同時進行的還有每周一次的輪滑課。后來經過兩期的學習，她又開始了每周一次的羽毛球課。這些運動對她的感覺統合有了很大的促進作用，教師亦能感覺到她近兩年來的進步。

四、轉化效果

“當我們播撒的千萬縷陽光開始有了一絲反射的時候，所有的苦就會被淡淡的甜蜜淹沒。”這是一位特教躬耕者的心語，然而這又何嘗不是戰斗在普教系統中對于隨班就讀學生的一種切身感受呢？眨眼間，筆者與小陸接觸已經快四個年頭了，回想與她接觸的點點滴滴，看著她的點滴進步，真是感慨萬千。

現在的小陸變得更加活潑樂觀，臉上的笑容也越來越多。看到教師會熱情地打招呼，有時還會給教師個大大的擁抱，和同學間的關系也越來越融洽。課堂上，基本能遵守紀律，能自己寫字，做簡單的批注，還能較流利的朗讀課文;生活上，對周圍環境也有較好的辨別能力，運動能力和平衡力大大加強，而且還在發展游泳這項特長，這真是一個驚喜。

五、分析和反思

（一）家校合作，事半功倍

小陸的父母對筆者的教育工作給予了很大的幫助。所以在做好孩子工作前，筆者先做好家長的工作，獲得了家長的信任和配合后，后續的工作進行得也很順利。家校合作，事半功倍。

（二）因材施教，找準方向

看著小陸生活和學習上一點一滴的進步，筆者覺得心血沒白費，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“智殘生不是畸形兒，他們是世界上最脆弱，最嬌嫩的鮮花。”作為教師，我們在教育教學過程中，要為智力障礙學生提供融洽、友愛的學習氛圍，并采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，他們也能能像正常學生一樣健康成長。每一個教育者只要耐心精心澆灌，他們也會成為社會有用之才，遲開的花朵也能綻放飄香。