高職院校隱性思想政治教育資源利用現狀調查與對策探究

林 雪

（河北對外經貿職業學院，河北 秦皇島 066000）

自20世紀60年代“隱性課程”這一概念被提出之后，課程與教育便有了顯性和隱性之分。20世紀80年代起，我國學者開始在思想政治教育背景下探討隱性教育的應用和發展。隱性思想政治教育因研究范疇不同含義眾多，多數建立在與顯性思想政治教育的對比上。歸納而來，倪先敏（2007）認為隱性思政教育即指以不被人注意和覺察的方式融入學校的人文、校園環境及學生日常學習生活中，間接作用于被教育者的教育形式及內容，具體涵蓋校風、校史、校容、校制及校園文體活動等。

隱性思想政治教育相較于傳統顯性教育有著諸多優勢，具有載體多樣性、實踐形式開放性、實施過程隱蔽性、內容滲透性、效果滯后性、主體自主性等特點。高等職業院校的教學模式往往以市場為導向，培養方向側重實踐能力與職業素質，隱性思政教育以“潤物無聲”的方式補充了學生人文素質與道德情感的培養，促進了學生的全面發展與綜合競爭力的提升。另外，課堂作為思想政治教育的主渠道，有時難以契合現今高職學生求新求異、重視自我價值而容易忽視社會價值、樂于使用網絡與通訊工具的群體特點。隱性教育不僅形式創新，更鼓勵學生參與到教育的計劃與實施當中，尊重學生的尊嚴與自我意識，既符合立德樹人的理念，也更能達到“靜水流深”的持續效果。基于此，隱性思政教育的推廣更加必要。

隱性思政教育資源的挖掘是隱性思政教育模式建立的基礎，研究通過調查展現了資源利用現狀與師生重視程度，有助于搭建全方面、多維的隱性思政教育合力體系。

一、現狀調查

為調查高職院校隱性思想政治教育資源的開發利用程度及學生對隱性思想政治教育的認知與接受程度，筆者自編《高職院校隱性思想政治資源利用現狀與學生態度調查問卷》，共27題。研究針對河北省三所高職院校在校學生共發放問卷350份，回收有效問卷328份，有效率93.7%。受調查學生及個人基本信息分布如表1。

表1 個人基本信息情況表

問卷從教學教師資源、文化環境資源、網絡書籍資源和實踐活動資源四方面對高職學院的隱性思政資源開發利用現狀進行調查。結果如下：

（一）教學教師資源

教師的教學設計、教師的自身素質、師生關系及師生互動中師對生的言傳身教等信息是教學教師資源的主要構成。在“你認為在教學授課中教師在課程設計與內容上對你的哪些素質產生了潛移默化的影響？（可多選）”中，根據學生選擇占比由高到低分別為思想政治、學識水平、道德修養、行為舉止與政治傾向(具體見圖1)。“你認為教師的道德品質、人格魅力、價值態度等對你是否產生了影響”一題中，28.4%的學生認為產生了很大影響，41.5%認為受到較大影響，兩者比例之和超過半數，認為影響一般的占14.9%，影響較少的占12.8%，認為沒有影響的僅占2.4%。“在課堂內外的互動中你認為師生之間是否具有情感和心理方面的交流？”一題的調查結果顯示，高職院校師生間的人文互動較多，認為非常頻繁的占43.6%，比較頻繁占41.2%，認為有但一般占9.8%，較少占4.3%，非常差占1.2%。面對“請仔細思索，你認為教師是否有意識地將思想政治教育內容融入了課程的教學設計當中？”52.4%的學生做出肯定回答。

圖1 高職院校學生個體素質受教師隱性影響狀況

（二）文化環境資源

硬件環境與制度環境共同構成隱性教育的文化環境資源。“校園內公共場合的標識標語、展板展欄是否齊全并經常更新？”一題的調查顯示，大部分學生認為校園內用于思政教育與文化宣傳的硬件設施更新速度較為頻繁(見圖2)。“學校是否經常有主題地舉辦校園、校舍、宿舍文化活動？”一題中，47.3%的學生選擇經常舉辦，29.6%選擇偶爾舉辦，14.6%選擇不常舉辦，8.5%選擇不太清楚。以上兩題仍有一定比例學生選擇“沒注意過”和“不太清楚”，說明高職學院校園文化建設的宣傳力度與學生參與程度有待加強。

圖2 校園內標識標語與展板展欄更新頻率

心理健康教育已有模式及制度完善程度對高職學生的德育、品格等健康成長具有重要意義，在“你認為本校的心理咨詢與輔導體系是否完善？”一題中超過半數的（54.3%）同學認為比較完善，33.2%認為尚且一般，5.2%認為非常完善，7.3%認為不太完善。在考察教育、教輔協同機制的題目中，“你是否認同你的輔導員老師與班主任經常在你的學習與生活中時常給予你指導和幫助？”38.1%的被試比較認同，33.8%的被試選擇一般，20.1%的被試非常認同，而7.9%不太認同。

（三）網絡書籍資源

圖書資源是隱性思政教育資源中的物質載體，同時圖書館也是校園文化內涵建設的重要場所，面對“你認為本校圖書館的圖書資源是否足夠豐富？”這一調查，大多數的被試認為豐富，占比38.1%，其次認為一般的占比26.8%，比較豐富占比19.2%，剩余被試中13.4%認為比較貧瘠，只有1.2%認為非常貧瘠。

在網絡資源利用現狀方面，“你認為本校學生的網絡行為是都受到學校的有效監管”中，超過半數的被試認為不常被監管（56.1%），其次是有時被監管占23.8%，基本不被監管占18.9%，經常被監管占1.2%。“你認為學校是否有利用微信、QQ、微博等網絡載體對學生進行思想政治教育？”一題，51.5%被試作出肯定選擇，34.1%選擇不清楚，其余被試做否定選擇。調查輿論引導情況的題目“當同學們微信、QQ、微博等網絡平臺上因學校的某次突發事件（意外事故、矛盾沖突等）出現熱烈討論時，是否有老師或學生干部積極參與討論或進行引導？”中，83.2%選擇沒有，11.0%認為不清楚，選擇有的僅占5.8%。

（四）實踐活動資源

實踐活動資源由校內和校外兩部分組成，校內包括學生組織與社團活動、勤工儉學、軍訓等，校外包括公益志愿活動、實訓見習及社會實踐等；實踐活動以學校主導、學生主體參與，具有將思想政治教育與學生意識進行鏈接的天然優勢。

“你認為本校的社團文化活動與實習實訓對你的教育影響大嗎？”在五級選項：非常大、較大、一般、較小和沒有影響中，被試選擇的占比分別為19.2%、29.3%、23.2%、21.1%、與7.3%。“你認為本校的實踐活動與課堂中學到的思想政治、道德修養等知識是否存在聯系？”，75.3%被試認為感受不到聯系，其余24.7%認為存在聯系。“你認為本校的社團文化活動形式能否吸引你的興趣，滿足你的期望？”70.4%學生選擇不能。在考察學生參加校內外活動目的的題目中“你參加社團文化活動與實習實訓的目的是什么？（多選）”，被試選擇最多的是結識更多朋友(見圖3)。

圖3 高職院校主動參與校內外實踐需求狀況

二、高職隱性思想政治教育資源利用現存問題

（一）師生互動受重視，朋輩人際資源需開發

自習近平總書記在全國高校思政會議講話后，“全員育人、全程育人、全方位育人”理念在高職院校思政工作領域得到較好貫徹，“翻轉課堂”、弘揚師德師風、學科教學設計滲透思政內容等形式多樣的思政教育改革遍地開花，在課堂教學的基礎上拓展了思政教育渠道與陣地。年齡層次、地位相同，因興趣愛好、價值取向與行為方式相似形成的朋輩群體，如班級、宿舍、社團、學生會等，以其自發凝聚力與平等互動性為學生發揮主體作用、進行隱性思政自我教育提供了肥沃土壤。但調查中高職院校社團組織、黨團支部等學生團體往往缺少明確規劃與教師指導，形式較為松散，活動相對單一，團體成員之間缺乏思想溝通，使得朋輩人際互動這一資源一定程度上被浪費。

（二）硬件設施較完善，管理制度體系未建立

現高職院校包括學校建筑與綠化、各類標識標語、班級與宿舍建設、圖書館存書量等在內的隱性思政教育物質文化資源日益發展并不斷完善，能夠發揮應有的德育職能，使學生在與基礎設施和物理環境的互動中潛移默化地陶冶了情操、提升了素養。反觀之，高職院校的管理制度一方面是約束學生行為規范的手段，另一方面是學生在課堂和書本中習得的思政理論與現實進行比對的重要參照；現高職院校的學生管理、教學管理制度中雖較為側重學生品行塑造與道德規范的養成，但在隱性思政教研隊伍、專門機構的建設以及監督考評機制方面仍缺少機制保障。

（三）網絡運用常態化，網絡思想環境缺監管

大學階段與以往階段不同，這一階段學生有了更多的自主時間，網絡思政教育突破了傳統思政教育固定時間、地點，將教育拓展到學生學習生活中的“隨時隨地”。諸多高校正是認識到網絡對大學生隱性思政教育的重要意義而紛紛投入人力、物力，建立起思政網站、微信公眾號等線上思政平臺，也獲得了較多關注；但以網絡為載體的思政教育仍然存在傳統思政教育不易擺脫的缺陷，包括形式上較為單一難以引起學生興趣，缺乏主動性與互動性，內容上缺少針對性，無法把握當代青年人的時代脈搏。另外，本次調查發現網絡環境建設方面，無論是在規章制度層面還是在監管技術層面，多數學校并無具體措施對學生的網絡行為進行規范、約束和管理，且對網絡安全及健康上網方面的思想引導也有待加強。

（四）理論實踐難鏈接，學生主體參與性不強

校園活動與實踐方面的困境體現在兩個方面，首先，思想政治教育理論建設與實踐應用間存在發展失衡，學生從第一課堂中學到的思政理論難以與校園文化活動和社會實踐架構起鏈接，實踐設計缺乏知、情、意相整合的背景設置、活動內容、后續反思環節等，而緊貼思政教育主題的活動又往往形式單一，難以激起學生的積極性。其次，學生作為隱性思政教育的受眾主體參與意識欠佳，有些高職學生參與活動的主要目的是結交朋友、填滿空余時間，更加在乎活動中的人際交往而容易忽視活動背后的深刻意義，忽視自主設計與創新思維。

三、對策建議

（一）構建和諧人際關系，搭建朋輩互助平臺

現“90”后和“00”后高職學生往往具有較強的個體意識和自我中心意識，在發生問題時尋求社會支持的主動性欠缺，因此建立良好校園人際關系及朋輩互助群體是提升隱性環境資源的關鍵。學校可在心理健康日常教育中鼓勵學生掌握更多心理知識，增強其心理互助意識，在職業規劃教育中更應根據學生就業目標的不同形成多樣的同質團隊，利用團隊中的榜樣作用與協同作用提升學生的自我教育能力、養成團隊合作習慣。鼓勵學生自主搭建形式多樣的朋輩交流網絡信息平臺，在加強內部聯系的同時起到宣傳外擴作用，進一步促進學生作為教育主體的主觀能動性。此時，學生既可以是被教育者又可以是教育者，極大地拓展了教育的范圍。

（二）建立健全行政機制，推進長效開發資源

隱性思政教育資源受到重視，教學與行政實施環節建立制度保障，有助于形成任課教師“教書育人”、專職輔導員老師與班主任“管理育人”、行政人員“服務”育人的合力有序隱性育人環境。其中，高職院校應積極加入到第二課堂學分化改革當中，建立學生第一課堂外學習、活動的量化成績單，劃定最低畢業標準，協助學生將實踐與理論相結合的觀念植入頭腦、踐行于身。另外，完善家校聯系制度勢在必行，高職院校不僅要關注特殊學生的家庭教育，更要通過普遍的溝通制度向家庭滲透隱性教育資源的作用和價值，共同重視隱性思想政治資源的運用。最后，運用高職院校與校外資源聯系緊密的優勢，可進一步加強學校——社會聯系制度，與愛國主義教育基地、博物館、合作實習企業、敬老院等社會相關文化教育機構、企業與福利機構建立合作，聯動培養學生的愛國主義情懷、正確的價值觀與社會責任感。

（三）加強網絡監督管理，緊抓輿情干預時機

首先，現下網絡社群已經成為高職院校學生們學習生活的重要背景板與日常工具，在價值觀日益多元化的當下，高職院校要警惕敵對勢力借助網絡對學生思想文化進行侵襲，對校園網絡中不良信息嚴加清理，使主流文化擁有主導話語權。其次，根據學生往往基于興趣愛好、職業取向、能力提升等專業要求外的發展需求形成網絡團體的特點，學校可針對不同團體形成指導教師團隊，搭建教育者、管理者、參與者、引導者的多重身份相結合的多維教育體系，營造如空氣般的網絡教育氛圍。網絡輿情監督與引導也已成為高職院校思想政治教育的重要陣地和了解學生思維情感的重要端口，學校還應加強治理運用網絡的敏感度和技術能力，實時把控學生思潮動態。

（四）重視社團與學生會作用，激發學生主體意識

高職院校團委有必要加強對學生組織和社團的引導與服務而減少其對行政資源與指導教師的過度依賴。一方面尊重學生的自主發展性，例如將學生組織和社團管理權交給學生自身，允許學生在合理范圍內自主募集部分活動資金；另一方面增加了社團規章制度的系統性，完善了監督機制，使學生的活動有章可循、規范有序。另外，創立對學生組織和社團的激勵表彰機制也應是未來工作的重點，對每學年作出突出貢獻的組織和個人頒發榮譽，有利于各學生組織創立自己的品牌活動，發揮青年自己的力量。