基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性觀課議課的實(shí)踐研究

常玉霞

自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布以后，如何落實(shí)核心素養(yǎng)成為課程改革、教育科研的重要內(nèi)容。課堂是課程改革的主陣地，聽評(píng)課是常規(guī)的教育教學(xué)工作，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效舉措。為了轉(zhuǎn)變教師理念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課中存在的問題，河南省鄭州市第二十四中學(xué)開展了發(fā)展性觀課議課的實(shí)踐研究。

一、傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的問題及原因分析

傳統(tǒng)意義上的聽評(píng)課主體是評(píng)課者，忽視了上課教師的主體地位，重在結(jié)果和評(píng)比，重在用各種指標(biāo)給教師排出名次。每個(gè)教師都有自己的長(zhǎng)處和教學(xué)風(fēng)格，有的長(zhǎng)于邏輯推理，有的長(zhǎng)于語言表達(dá)，有的長(zhǎng)于課堂組織，有的長(zhǎng)于精講精練。因此，不能簡(jiǎn)單地說95分的課就一定比93分的課好。傳統(tǒng)聽評(píng)課將教師關(guān)注的焦點(diǎn)引向了名次而非課堂教學(xué)的研究和改進(jìn)，弱化了為優(yōu)化課堂教學(xué)而評(píng)課的目的。究其原因，是教育中逐漸摻雜了過多的功利和浮燥。為此，需要轉(zhuǎn)變聽評(píng)課的理念和方式，賦予其新的內(nèi)涵。

二、發(fā)展性觀課議課的內(nèi)涵和意義

1.發(fā)展性觀課議課的內(nèi)涵

發(fā)展性觀課議課具有新的內(nèi)涵，即以研究課堂為出發(fā)點(diǎn)，以“對(duì)話、反思、改進(jìn)”為核心要素，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、課堂提問的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與參與、知識(shí)體系的構(gòu)建、發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用、學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等為觀察點(diǎn)，由上課教師、觀課者、議課者、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展的共同體，通過研討提出能夠改進(jìn)的、可操作性的建議，使觀課議課從“重結(jié)果、重評(píng)比”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸剡^程、重改進(jìn)”。

2.發(fā)展性觀課議課的意義

一是有利于高品質(zhì)課堂的建構(gòu)。要讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，把每一堂課都上得有趣、有效、有價(jià)值，就需要發(fā)揮集體教研的力量，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。為此，應(yīng)組織教師深入課堂，了解常態(tài)課中存在的問題，了解教師教學(xué)的困惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，通過觀課議課共同發(fā)現(xiàn)問題、建言獻(xiàn)策、互相示范，不斷轉(zhuǎn)換主客體，合力優(yōu)化課堂教學(xué)。

二是有利于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍。發(fā)展性觀課議課關(guān)注的不是一堂課的技巧性或知識(shí)性問題，而是要挖掘課堂教學(xué)的共性問題，由教研組合作研究、探討并提出解決方案;評(píng)價(jià)對(duì)象也不再只是個(gè)人，而是備課組、教研組。隨著關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教師的合作意識(shí)、教學(xué)研究意識(shí)和集體歸屬感會(huì)逐漸增強(qiáng)。

三是有利于融洽上課教師與評(píng)課者之間的關(guān)系。傳統(tǒng)聽評(píng)課中，上課教師和評(píng)課者往往是“對(duì)立”的，評(píng)課者的“挑刺”會(huì)讓教師產(chǎn)生失敗感，即使提出正確意見，也容易讓教師產(chǎn)生排斥心理，更何況，有些評(píng)課者提出的建議也缺乏可操作性。而發(fā)展性觀課議課的出發(fā)點(diǎn)是研究課堂，雙方都是學(xué)習(xí)共同體的一員，并為打造高品質(zhì)課堂而努力，雙方的關(guān)系自然就會(huì)走向和諧。

三、發(fā)展性觀課議課需要關(guān)注的課堂元素

1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)狀態(tài)

在觀課議課中，要把教師“是否了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生情緒，組織調(diào)動(dòng)學(xué)生”作為觀和議的重點(diǎn)。其一，教師是否能關(guān)注學(xué)生的神態(tài)表情、課堂筆記、參與小組合作等情況以了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，搜集可以評(píng)價(jià)教學(xué)效果的證據(jù)。其二，教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生聽課、發(fā)言、討論、自學(xué)等良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，能夠通過及時(shí)的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、恰到好處的跟進(jìn)練習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)的目的。其三，教師是否以提升學(xué)生理解、遷移、歸納演繹等高階思維能力為目的，創(chuàng)建課本知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題。

2.關(guān)注學(xué)歷案的使用和課堂教學(xué)的生成

學(xué)歷案的應(yīng)用已成為課堂教學(xué)的常態(tài)。但如果不能根據(jù)學(xué)生學(xué)情開展教學(xué)，而只是把課本知識(shí)機(jī)械地照搬到學(xué)歷案上并讓學(xué)生做練習(xí)、對(duì)答案，就會(huì)造成課堂生成和教師隨機(jī)調(diào)控的缺失，使課堂失去生機(jī)和活力。學(xué)歷案的作用應(yīng)是對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系;及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度或策略;創(chuàng)建新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解歸納、遷移運(yùn)用核心概念解決新問題;通過精選練習(xí)鞏固教學(xué)重難點(diǎn)，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)歷案的使用不是靜態(tài)不變的，而是要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，鼓勵(lì)課堂生成，在課堂教學(xué)的實(shí)施中不斷完善，發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用，這也應(yīng)是觀課議課的重點(diǎn)。

3.關(guān)注課堂提問的有效性

有些教師的課堂提問缺乏層次性、思考性，多是集體回答的記憶性、判斷性問題。如果提問不能成為有效的思維訓(xùn)練，不能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么提問就是無效的。在觀課議課中，可以根據(jù)五個(gè)要素評(píng)價(jià)提問效果。一是問題呈現(xiàn)要清晰規(guī)范，讓學(xué)生清楚提問的意圖。為此，教師可采取讓學(xué)生復(fù)述問題的方法，看其是否真正領(lǐng)悟了問題意圖。二是提問指令要清晰地傳達(dá)到位，例如多長(zhǎng)時(shí)間、看哪些內(nèi)容、要解決什么問題。三是提問要有思維驅(qū)動(dòng)力，要有啟發(fā)性和思辨性，避免提低層次的問題。四是提問要具備評(píng)價(jià)性，要能檢測(cè)本課目標(biāo)的達(dá)成情況。五是依據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，將高階思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分解到每一堂課，融入每一次提問，而不是到學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才抱怨他們分析理解、綜合應(yīng)用的能力不行，要意識(shí)到能力的發(fā)展不是一蹴而就的。在組織教學(xué)的過程中，教師是否能夠靈活運(yùn)用“提醒學(xué)生注意的候答、隨機(jī)叫答、定向叫答、自愿回答”等方法吸引學(xué)生的注意力，是更應(yīng)該關(guān)注的。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)檢測(cè)作用

在課堂教學(xué)實(shí)施中，要關(guān)注教師是否能從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性、檢測(cè)性評(píng)價(jià)。研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視了課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，或很少評(píng)價(jià)，或評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，或只講不評(píng)，或時(shí)不時(shí)詢問學(xué)生“聽懂了嗎”等缺乏檢測(cè)性的問題。學(xué)生大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都在課堂上，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不能在課堂上有效達(dá)成，就需要通過大量的作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)來完成，減負(fù)只能是一句空話。因此，教師是否能通過問題檢驗(yàn)法、觀察法、檢測(cè)反饋法、定位法等多種評(píng)價(jià)方法來客觀判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓課堂更加高效并富有活力，是評(píng)課議課要關(guān)注并改進(jìn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

總之，在發(fā)展性觀課議課中，教師成為研究和發(fā)展的主體，也就有了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力，并在共同研究的過程中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）