幼兒教育策略思考及案例淺析

李迎

幼兒教育是愛的教育，教師的愛是滋潤幼兒心靈的甘露，教師的一言一行對幼兒的影響直接而深遠。幼兒如早上初升的太陽，他們的心靈猶如一塊神奇而圣潔的土地，無論是播上思想的種子與品德的種子，還是播上行為的種子與習慣的種子，都會生根發芽，最終結滿碩果。在與幼兒多年的相處和教育實踐中，筆者對幼兒教育策略進行了認真總結，主要包括以下四個方面。

一、觀察幼兒，適時教育

著名教育家馬卡連柯曾經說過，世界上沒有一模一樣的孩子，每個孩子都有他的個性，要注重個別差異和因人施教。那么，教師在教育幼兒之前，要先了解幼兒（如年齡、個性特點等），并能夠準確預判幼兒受到表揚或批評后的心理變化，以便靈活運用不同的策略對其進行教育。

幼兒園課程以游戲為主，為幼兒營造輕松愉快的環境氛圍，促進幼兒的個性發展。教師作為幼兒最親密的朋友，要用心觀察幼兒的一舉一動、一言一行，更要善于挖掘幼兒的閃光點，教當其時、育乘其勢。

【案例一】在筆者所帶的班里，小弛（化名）每天是第一個入園的，但情緒波動也是最大的，遇事總是哭個沒完。筆者通過詢問了解和觀察發現，小弛膽子比較小，適應能力較差，每天來得早是因為父母的強制，一直哭是出于對陌生環境的恐懼以及想得到教師的關注和關愛。在一次活動中，筆者發現他不小心摔倒了，臉部著地，但他沒有哭。筆者立即上前表揚了他：“小弛，你真是勇敢的男子漢！”在接連的幾天內，筆者當著全班幼兒的面多次提到這件事，號召幼兒們都向他學習，做一個勇敢的人。接下來的一周，小弛取得了驚人的進步：不再哭了，努力做到自己的事情自己做;在后來的每次活動中都能全身心地投入，并能很好地完成任務。

實踐表明，適時的教育能夠調動幼兒們的積極性，提高他們的自信心。如有的幼兒性格很內向，教師就要鼓勵其大膽地與其他幼兒交流。當最佳的教育時機來臨時，教師應因勢利導，適時、恰當地對幼兒進行引導教育，讓他們體會到被認可和成功的快樂。

二、尊重幼兒，允許幼兒說“我不知道”

允許幼兒說“我不知道”，鼓勵其與教師和小朋友們積極交流，是對幼兒的尊重和呵護，更是培養幼兒自尊、自信的重要環節。

【案例二】在剛開始開展活動的時候，有個幼兒經常舉手回答問題，但他的回答總是“我忘記了”或“我不知道”。比如，有一次教師問：“星期六、星期天，你們都吃了哪些好吃的東西？”這個幼兒很快舉起了手，回答道：“星期六，我吃的面條。星期天，我忘記了。”這樣的例子還有很多，而每當這個時候，教師都會說：“忘記了不要緊，積極舉手是很值得學習的。如果你能回答出問題，那就更好了。”讓幼兒得到教師客觀而真誠的表揚，會使其心中充滿陽光和積極向上的力量。如此多次后，這個幼兒不僅能積極舉手回答問題，而且能做到吐字清晰、回答完整。

其實，允許幼兒說“我不知道”，就是尊重他們的發言權，欣賞他們認真的態度，以激勵他們不斷進步。允許幼兒說“我不知道”，于包容中存在著尊重，尊重中存在著鼓勵，鼓勵中存在著對幼兒進步的期盼，期盼中真正等到了幼兒的進步，這無形之中也拉近了師幼之間的距離。在這樣一個融洽的氛圍中，教育之道貴在用心。

三、激發幼兒，讓幼兒做活動的小主人

要開展豐富多彩的活動，在活動中調動幼兒的積極性，讓他們成為活動的小主人，從而不斷激發出他們創新的火花。

【案例三】第一次嘗試在美工區開展火柴棒拼畫活動時，幼兒們都特別高興，特別好奇。當剪刀、簡筆畫、火柴棒、白乳膠擺在幼兒們的面前時，只見他們根據畫面，耐心地把火柴棒剪成適宜的長度。看著他們笨拙地拿著剪刀在那里剪呀剪的，剛開始時教師真的很怕他們傷著自己，可他們小心翼翼、認真投入的樣子著實迷人。

突然，小澤（化名）打破了沉靜：“老師，火柴棒快用完了，那下一組小朋友玩的時候用什么呢？”其實，在開展這一活動之前，教師到幼兒園附近的超市購買火柴，但只有一家超市有火柴且只有五盒。教師把實情告訴了幼兒，這時有幼兒說：“老師，院子里的樹葉、樹枝就像火柴棒。”“對啊，我們可以用其他材料來代替！”于是上午的戶外活動，幼兒們撿了很多樹葉，他們都特別開心。下午，幼兒們就用葉柄拼畫，收到了很好的效果。后來，又有幼兒提出可以用吸奶管來代替，再后來又延伸出用帶顏色的塑料管、牙簽、棉棒等。通過大家的努力，區域活動特色——“棒棒拼畫”便在班里逐步形成了。讓幼兒做問題的小主人，可以使他們盡情地展示無窮無盡的智慧，并在拼畫的過程中享受到成功的快樂，體會到團結合作的意義。

教育的根本目的在于引導受教育者發現、發展、培養自己的智慧。幼兒教育者應對幼兒適當放手，教師只需做幼兒思想和創造的發現者、激發者和引導者，讓幼兒盡情地享受活動的過程和活動帶來的快樂。同時，教師還要鼓勵幼兒創新，激發幼兒的創造力，幫助并指導幼兒學會思考，并把想法變成現實。

四、磨煉幼兒，讓幼兒在挫折中逐漸成長

如果幼兒在成長期沒有遭受過挫折，沒有正確對待挫折的體驗，那么在將來的成長道路上可能會遭受更大的“摧殘”、付出更大的代價。所以，要對幼兒進行挫折教育，培養他們的抗壓能力和應變能力，促進其更好地適應未來社會。在實際工作中，教師除了在幼兒遇到挫折時適時進行教育、引導外，還可給幼兒設計一些常規性的挫折體驗活動。

【案例四】有個幼兒在收放玩具的時候積極主動，而當教師故意把收放玩具的機會讓給其他小朋友去做時，這個幼兒立即不高興起來。這個幼兒積極做事的態度是值得表揚的，但也應讓他知道，并不是所有的事情都能讓自己稱心如意，都是自己說了算的。又如，有的幼兒在午睡時脫外套比較困難，第一次教師可示范并幫助幼兒脫衣，但第二次不應再提供幫助，而是應站在一旁指導幼兒逐漸掌握脫衣的方法。

培養幼兒的抗挫折能力，首先要破除幼兒的獨占性和依賴性。幼兒教師應適時給予幼兒獨立面對現實困難的機會，可以通過創設挫折情境，讓幼兒意識到成功是建立在自己努力基礎上的，并從中學會合作、學會分享，培養堅強意志力，為終身成長和發展奠定堅實基礎。

（責任編輯? ?張慧籽）