支持幼兒在探索中發(fā)展

徐志香

我園地處農(nóng)村，園外農(nóng)業(yè)資源得天獨(dú)厚。時(shí)值4月底，幼兒園周邊的小麥抽穗了，廣闊無(wú)垠的麥浪里藏著許多有趣的小秘密，吸引著幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn)……

故事在“發(fā)現(xiàn)”中開始

4月27日，大一班的雍嘉妮、王一凡等7位小朋友與教師一起來(lái)到幼兒園周邊的一塊麥田，共同觀察探索小麥的生長(zhǎng)情況。

觀察信息：

15：00.剛到目的地，幼兒看到大片的小麥田，就爭(zhēng)先恐后地往田埂邊沖去……最先來(lái)到田埂上的是于徐康，只聽(tīng)見(jiàn)他驚訝地叫起來(lái)：“哇，麥子的穗全長(zhǎng)出來(lái)了，好漂亮呀。”其他幾個(gè)孩子也都止住腳步，駐足細(xì)看，用小手輕撫麥穗，邊看邊說(shuō)。

雍嘉妮：麥穗上有許多像針一樣的東西，一點(diǎn)也不刺人。

王一幾：我看到的麥穗是粗粗的，麥粒好大呀！

于徐康：我的這個(gè)麥穗有點(diǎn)兒小。

夏紫雯：你們看，麥粒一個(gè)緊靠著一個(gè)，都像排著隊(duì)似的。

何欣雨：我看到那棵麥穗長(zhǎng)得特別高，好像有些瘦。

接著，又傳來(lái)兩個(gè)幼兒的對(duì)話。

王一凡：我怎么發(fā)現(xiàn)有的麥子長(zhǎng)得高，有的麥子長(zhǎng)得矮呀！

于徐康：我也發(fā)現(xiàn)了，長(zhǎng)得矮的麥穗又短又小，葉子都黃了。

王一凡：那它們一定是缺少營(yíng)養(yǎng)唄！跟我們?nèi)艘粯樱瑺I(yíng)養(yǎng)少長(zhǎng)得矮。

于徐康（好奇地）：那你知道麥子吃什么呀？

王一凡：不知道！吃米飯？吃豆豆？還是……（他沉思了一會(huì)兒，突然大聲地說(shuō)）噢，我想起來(lái)了，是肥料。老師說(shuō)過(guò)，植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和肥料。我也見(jiàn)過(guò)奶奶給植物寶寶肥料吃。

幼兒—邊看—邊說(shuō)，并用畫筆畫出自已的發(fā)現(xiàn)。凡凡跟雯雯說(shuō)：“我們合作吧……”

15：40.楊晴雯選了一處小麥長(zhǎng)勢(shì)比較好的地方坐了下來(lái)。她專注地畫成片的麥田，她說(shuō)，要和上次看的小麥比比有什么不同！你看，麥穗畫得飽滿且粗實(shí)。于徐康走過(guò)來(lái)一瞧，驚訝地說(shuō)：“你這畫得也太夸張了吧！都像玉米了……”

情景分析：

孩子們對(duì)觀察探究小麥的生長(zhǎng)有著濃厚的興趣。特別是剛進(jìn)田野的那一幕，孩子們幾乎是沖下路圍的。帶著種種好奇，他們用自己的方式去探究，通過(guò)看、摸、數(shù)、比、找、議、畫等多種不同的手段去感知、認(rèn)識(shí)小麥的生長(zhǎng)情況。同伴之間有合作，有質(zhì)疑，相互之間有相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。但在探究過(guò)程中，也帶給孩子們一些思考、一些疑問(wèn)和更為值得深究的東西——莊稼究竟是吃什么長(zhǎng)大的？肥料究竟是什么？我們能不能自己造出肥料？

支持策略：

1.借助網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)看視頻，幫助幼兒了解小麥的生長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒對(duì)小麥的生長(zhǎng)情況有更進(jìn)一步的了解。

2.組織幼兒大膽猜想，莊稼喜歡“吃”什么？通過(guò)討論讓幼兒明白“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”的道理。

3.在班級(jí)語(yǔ)言區(qū)投放家長(zhǎng)和幼兒一起收集的圖文并茂的農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)，供幼兒自主閱讀，幫助他們積累農(nóng)業(yè)知識(shí)。

4.自制圖畫日記，通過(guò)日記，表現(xiàn)“小農(nóng)人”在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有趣的故事，

5.充分利用家長(zhǎng)資源，通過(guò)親子調(diào)查——《莊稼的肥料》，讓幼兒收集相關(guān)的信息資料，豐富自己的認(rèn)知。

故事在“生成”中更精彩

活動(dòng)跟進(jìn)：5月3日，“造肥料”

幼兒在觀察小麥的時(shí)候，曾有過(guò)關(guān)于“小麥‘吃什么”這一問(wèn)題的討論，教師在跟進(jìn)幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，積極追隨幼兒的興趣，滿足幼兒的愿望，并創(chuàng)造開放式的環(huán)境，支持幼兒玩“造肥料”游戲。

觀察信息：

幾個(gè)孩子兩兩結(jié)對(duì)，去百花園中撿落葉、鏟青草。總算有半筐了，王一凡和于徐康抬著筐走向了肥料制作區(qū)，邊走邊還打著號(hào)子：“嗨呀，嗨呀。”“到了！到了！”他倆放下筐后，同時(shí)長(zhǎng)吁了一口氣。看到雍嘉妮他們已經(jīng)把爛樹葉和青草往泡沫箱子里放了，王一凡和于徐康也急著往其中的一個(gè)箱子里放。“好了。”于徐康對(duì)他倆的合作非常滿意。接著，他又對(duì)王一凡說(shuō)：“我們的箱子里也可以放水了。”他倆分別到工具桶里拿了一把水舀子，在水坑里舀了一舀水，走一路搖晃一路，到了目的地，還剩下半水舀了，但他們?nèi)匀缓軡M意。于徐康一邊把水往里倒，一邊用手在里面劃著，突然，他用手捂住鼻子，對(duì)其他幾個(gè)同伴說(shuō)：“我聞到了肥料的臭味。”一旁的雍嘉妮也附和：“嗯，我也聞到了，臭呢，臭呢。”說(shuō)完，也學(xué)著于徐康的樣子捂住了鼻子。他們的對(duì)話，引來(lái)了其他幾個(gè)孩子，其中有個(gè)孩子問(wèn)：“哪有呀？哪有呀？”一眨眼，箱子旁湊了好幾個(gè)小腦袋。

情景分析：

從上面的情景中可以看出，孩子們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度都非常認(rèn)真，也非常投入，撿樹葉、鏟青草等，做得像模像樣的。游戲中還能把自己的發(fā)現(xiàn)跟大家一起分享。

支持策略：

1.充分肯定幼兒的勞動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)做“小農(nóng)人”成功的喜悅，同時(shí)增強(qiáng)孩子們的自信心。

2.相信孩子，給孩子提供更多機(jī)會(huì)，讓孩子在與材料的互動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，增強(qiáng)能力。

3.組織討論：你在游戲中遇到了什么困難？你是怎么做的？讓孩子們感知，只要肯動(dòng)腦筋，就會(huì)有辦法解決問(wèn)題。

4.引導(dǎo)孩子對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行持續(xù)觀察，讓孩子了解肥料制作所需要的條件，認(rèn)識(shí)肥料制成的原因，故事在“測(cè)量”中拓展

5月8日，師幼第二次來(lái)到麥田用不同工具測(cè)量小麥。

孩子們帶上自己選的不同的測(cè)量工具，再一次來(lái)到了麥田。一到這兒，他們直奔主題，紛紛拿起測(cè)量工具測(cè)量起來(lái)。下面是孩子們測(cè)量和記錄的情況。

王一凡選的是水彩筆，他用首尾相連的方法測(cè)了一株小麥，得出的結(jié)果是比3支水彩筆長(zhǎng)一點(diǎn)。他在記錄表上寫了數(shù)字3.緊跟著后面畫了一支水彩筆，可多一點(diǎn)怎么記呢？他犯難了。一旁的艾新琪聽(tīng)到他的嘀咕聲，立即湊了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“多一點(diǎn)，就在畫的水彩筆后面再畫半支矮一點(diǎn)的水彩筆就可以了呀。”王一凡覺(jué)得他說(shuō)的方法挺好，就照辦了。然后，他又選擇其他的測(cè)量工具繼續(xù)測(cè)量和記錄。

雍嘉妮選的是蘆柴棒，因?yàn)檫@截蘆柴棒本身就比麥子高出那么一點(diǎn)點(diǎn)。她量了量，然后用水彩筆在蘆柴棒上畫了一個(gè)點(diǎn)作為記號(hào)，數(shù)了數(shù)蘆柴棒的節(jié)數(shù)——4節(jié)多一點(diǎn)。她在記錄表上畫了一根蘆柴棒，在4節(jié)多一點(diǎn)的地方做了一個(gè)記號(hào)，表示這株小麥的高度。

周偉豪選的是卷尺，在測(cè)量之前，他嘴里就念道：“把0刻度對(duì)準(zhǔn)最下面。”他一量，說(shuō)：“這株麥子已經(jīng)長(zhǎng)70厘米了。”之前，老師有說(shuō)過(guò)長(zhǎng)度單位“厘米”，這回，他把長(zhǎng)度單位用上了。其他的孩子呢？有用竹篙的，有用小短塑料尺的，有用繩子的，有直接用小手量的，還有用地上撿到的枯樹枝的……孩子們通過(guò)協(xié)商、互換等方式，用不同的方法進(jìn)行測(cè)量和記錄。30分鐘過(guò)去了，孩子們探索測(cè)量和記錄的興趣不減，始終處于忙碌中。

情景分析：

孩子們都能選擇不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，有的還能從眾多的量具中獲得啟發(fā)，自主尋找利用身邊的資源進(jìn)行測(cè)量，如樹枝、草葉、水彩筆罐，包括急中生智想到的用小手測(cè)量等，這表現(xiàn)了孩子思維的發(fā)散性。他們表達(dá)記錄的方式也不盡相同，有直接用卷尺測(cè)量記錄數(shù)字的，有用量具做記號(hào)的，有數(shù)量具節(jié)數(shù)的……孩子們對(duì)量具的選擇有商有量，這其中有謙讓，也有幫助，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了很好的體現(xiàn)。但是，孩子們的記錄情況有一定的差異，有的可以記整數(shù)，但“多一點(diǎn)“少一點(diǎn)”則不知道如何記等。

支持策略：

1.通過(guò)拍照或視頻等方式保留和積累孩子有趣的探索和發(fā)現(xiàn)，

2.運(yùn)用視頻資料與全班小朋友分享他們的探索成果，讓孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

3.支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己的探究成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

4.認(rèn)識(shí)刻度，簡(jiǎn)單了解長(zhǎng)度單位，掌握測(cè)量和記錄的方法。

幼兒喜歡的才是最好的。一個(gè)智慧型的教師始終會(huì)站在專業(yè)的角度，給幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，觀察、捕捉幼兒在自由自主的探索中有效的成長(zhǎng)信息，并及時(shí)回應(yīng)、支持幼兒的當(dāng)前發(fā)展。在我園的“小農(nóng)莊課程”建構(gòu)中，教師們充分開辟田野游戲活動(dòng)，支持孩子在開放式的游戲中自主探索，合作成長(zhǎng)。正是這些樸素而又內(nèi)涵豐富的一個(gè)個(gè)小故事，成就了教師們的專業(yè)化成長(zhǎng)，助力了幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)，讓教師和幼兒在課程游戲化背景下多了一份磨礪與精彩。