彝族地區農村中學數學教學困難研究及其對策

吉石大布

摘 要：城市地區與農村地區之間在教育領域存在著較大的差異，從整體上來看，農村教育明顯落后于城市教育，主要是由于二者之間經濟發展的差異性，導致農村地區的教育基礎設施、教育理念、教育資源等都相對落后，難以跟上城市發展的基本水平。彝族地區處于西南山區，交通、經濟等各方面比較落后，信息相對封閉，其數學教學普遍落后，但是數學這類基礎性的學科十分重要，這也是目標比較重視的問題。

關鍵詞：彝族農村；中學數學；教學困難

經濟水平對于各個領域的發展都有著很大影響，在當前的教育領域中表現尤為明顯。尤其是城市和農村地區之間，其教學質量和教育資源都有著較大差距，主要是農村經濟的落后，導致信息比較封閉，很多教師的教育觀念比較傳統，師資力量難以及時更新，教學基礎設施也相對缺乏，導致實際教學遇到較大的難點。在中學數學中，比較注重邏輯能力、創新能力的培養，很多知識都比較抽象，大部分學生都會遇到理解障礙，這是目前農村地區數學教學中遇到的難點。

一、彝族地區農村中學數學教學現狀

經過相關調查可知，目前彝族地區農村數學教學存在著明顯的問題，一方面學生學習能力普遍不高，學生厭學的情緒比較明顯，很多學生在上課時，注意力并不集中，雖然一部分學生能夠聽懂老師所表達的內容，但是并沒有完全掌握，也并不能夠將其中的知識靈活運用，而且還存在著很多學生在課堂上看課外書、遲到早退的問題，甚至一些學生不注重課后的聯系，學習態度不佳，課后抄襲作業的問題十分明顯；另一方面，學生數學基礎薄弱，大多數農村地區的學生，由于各種客觀因素的限制，導致學生數學學習習慣和學習狀態比較差，而且很多學生缺乏有效的數學思維，在遇到數學問題時，難以以數學的角度思考問題。大多數學生學習也比較被動，缺乏主動思考、主動探索、主動學習的習慣，一般只會根據教師的安排進行學習，這種狀態下的教學效果就難以得到改善。同時，由于語言障礙、文化差異等因素影響，導致在彝族地區很多農村中學，數學教學工作的開展依然比較艱難。

二、彝族地區農村中學數學教學問題的原因分析

從彝族地區的地理位置和經濟環境來看，這些客觀環境對于農村地區的教學造成了較大限制。尤其是對于數學這類邏輯緊密、內容抽象的學科，學生學習的習慣已經比較固定，思維也比較固化，導致教學效果難以提升。具體分析如下：（1）教學手段單一。目前的彝族地區的一些學校，很多農村學校也開始引入并開始應用到一些多媒體設備，但是一些教師仍然使用傳統的黑板表達相應的內容，尤其是一些復雜的圖形，可以直接運用多媒體設備加以展現，但是教師比較忽視周圍資源的利用，這一點是目前教師需要注意的問題；（2）缺乏數學思維。數學這一學科中大部分的知識內容都比較抽象，要求學生具有良好的數學邏輯和數學思維，但是教師在教學中，缺乏對學生的正向引導，導致很多學生思維比較僵化，學習遇到較大阻力；（3）教學觀念落后。目前各類教學改革開始推進，但是由于農村地區資源和信息的限制，導致很多教師仍然采用傳統的思維和觀念進行教學，這樣教學手段就難以跟上教育目標的更新速度，教師的教學方法也不適用目前教材內容的整體構架，導致實際教學難度明顯增加。（4）文化差異影響。由于文化的不同，致使很多彝族地區的農村中學在數學教學工作開展時，很多學生對于對應的數學概念、公式、定律等的理解與認知均存在一定偏差，直接影響了數學教學工作的開展與落實。（5）語言障礙制約。由于中學數學的內容比較抽象，尤其像幾何、函數等知識對于抽象思維能力的要求較高，導致教師在教學時，對于具體知識的表述總會受到語言問題的影響，無形之中也加重的數學教學的負擔。

三、彝族地區農村中學數學教學策略

（一）運用網絡技術，創新教學手段

從中學數學的特征來看，大多數內容看起來比較抽象復雜，但是與人們日常的生活有著一定聯系。經過實際探索可知，其中蘊含著各種理論知識，與語文、英語的學習都有所不同，學生學習難度相對較差。而且中學數學在卷面分數中占據比重相對較大，學生對其比較重視。尤其是對于畢業班的學生，如果學生的數學基礎不足，學生學習效率和學習質量很難提升。針對這一問題，教師可以積極運用對媒體技術，通過三維立體圖形或者是動畫視頻等形式，講解相關公式、概念提出到形成的過程，讓學生能夠從概念的角度理解并應用相關知識，這樣能夠簡化一部分知識點，還能夠有效活躍課程學習的分析。

（二）引導學生探索，培養數學思維

在數學課堂中，很多數學概念比較抽象，其內容晦澀難懂。那么教師需要充分掌握并分析學生學習的基礎和心理特點，在其中融入新的教學理念和教學手段，引導學生從不同的角度分析并看待數學問題，強化課堂教學效果。例如：在學習一元二次方程時，教師可以引導學生按照通常的步驟進行計算，對于一些特殊規律的公式，教師可以讓學生自主計算并找出其中的規律，進而直接引出相關學者的研究結論，從而加深學生的印象。

（三）培養學習興趣，更新教學理念

從本質上來看，數學不僅具有專業的理論知識和邏輯思維，也具有明顯的文化和情感。那么教師在課堂中，可以從文化的角度入手，在枯燥的數學知識中，融入鮮活的情感，通過情感的驅動，促使學生主動思考、主動探索并進行主動學習。例如：可以對學生講述數學與今后的發展，在日常生活的各個部分，都需要具備一定的數學思維和基本的數學邏輯。在今后的大部分領域，都需要有良好的數學作為基礎，這樣能夠讓學生充分意識到學好數學的重要性，從而促使學生主動學習。

總結

彝族地區相對偏僻，由于經濟的落后性，交通也相對閉塞，教育資源和教育基礎設施較差，師資力量也相對薄弱，這是目前彝族地區的農村中學數學教學質量難以提升的一大原因。那么當地教師需要發現并重視這一問題，以培養學生良好的學習習慣和學習能力作為主要目標，以提高自身的教學能力和教學方法作為主要手段，結合學生的心理特點進行仔細分析，注重與學生之間的交流與合作，才能夠進一步強化數學教學的效果。

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