幼兒園建構(gòu)材料投放的有效性

馬煥華

《指南》指出，幼兒園“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒的天性，它伴隨幼兒的成長。對于幼兒園教育來說，游戲是其最基本的也是最重要的組成部分。而在眾多的幼兒游戲中，建構(gòu)游戲由于通過材料的投放為幼兒營造了獨特的游戲環(huán)境而深受幼兒的青睞。建構(gòu)游戲因?qū)τ變旱恼J知、審美、身體和非智力因素的發(fā)展都有重要價值，因此在當前幼兒教育中也受到了廣泛的關(guān)注。然而在幼兒園建構(gòu)游戲開展的過程中，仍然存在著一些不足之處。這些不足之處的存在阻礙了建構(gòu)游戲在幼兒園的發(fā)展成熟，也影響了建構(gòu)游戲在幼兒成長過程中作用的發(fā)揮。材料是建構(gòu)游戲開展的核心，幼兒園的建構(gòu)游戲環(huán)境的空間設(shè)施、建構(gòu)游戲材料等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。然而就當前幼兒園建構(gòu)游戲中存在的不足來看，有很多都是由于建構(gòu)材料直接或者間接導(dǎo)致的。如區(qū)域設(shè)置單一、材料投放不豐富、不適宜、材料投放缺乏層次性、輔助材料少，導(dǎo)致建構(gòu)形式單一，作品缺乏創(chuàng)造性等等。因此，針對幼兒園建構(gòu)游戲材料投放的有效性我們展開了具體的實踐研究，以幼兒需要為出發(fā)點，提出有針對性的改進策略，提升教師對建構(gòu)游戲材料投放的有效性，真正發(fā)揮建構(gòu)游戲環(huán)境的教育價值。

一、幼兒園建構(gòu)材料投放現(xiàn)狀

在“基于幼兒需要的建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐研究”課題研究中，我們對當前幼兒園建構(gòu)游戲材料投放的現(xiàn)狀展開了調(diào)研分析，了解到當前幼兒園雖然己經(jīng)有了一定的建構(gòu)游戲材料投放基礎(chǔ)，但是仍然存在著不少的問題，無法更好地滿足孩子們的游戲需求，建構(gòu)游戲材料的投放不夠成熟。

（一）游戲材料投放缺乏層次性，沒有充分考慮幼兒年齡特點

在建構(gòu)游戲中，當前幼兒園對于材料的投放仍然較為單一，缺乏層次性，小、中、大班幼兒在游戲中所使用的材料常常是統(tǒng)一的。幼兒園采購了成批的材料，材料繁多復(fù)雜，教師卻沒有對其進行分類。這樣一來造成的情況就是，有些低結(jié)構(gòu)的材料已經(jīng)無法滿足大班幼兒開展游戲活動的需要了，而有些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的材料又脫離了小班、中班幼兒的實際，在游戲中無法得到有效利用，建構(gòu)游戲開展的效率低下，沒能夠發(fā)揮對幼兒成長應(yīng)有的推動作用。

（二）材料的投放沒有契合幼兒的心理需要

在當前幼兒園建構(gòu)游戲材料投放的模式下，材料的投放不分年齡段，這就導(dǎo)致了很多材料伴隨著幼兒在幼兒園的整個過程。比如幼兒小班時開展建構(gòu)游戲所使用的材料到了中班、大班依然在使用，長期使用同一個或者同一批材料，往往會使得幼兒感到枯燥乏味，對游戲喪失了興趣。因此在這樣的建構(gòu)材料支持下，建構(gòu)游戲也不能夠很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對幼兒成長發(fā)展的推動沒有明顯的幫助。

（三）材料的投放忽略了幼兒個體的差異性

無論是不同年齡段的幼兒還是同齡的幼兒，其個體之間都是存在差異性的。不同的幼兒有著不同的愛好與特長，對于建構(gòu)材料也會體現(xiàn)出不同的使用能力，然而統(tǒng)一化的材料投放忽略了幼兒個體的差異性，往往會降低游戲的效率。比如在建構(gòu)游戲中常常會出現(xiàn)，有一部分接受能力好、學(xué)習(xí)能力強的幼兒會對一些操作要求較低的材料感到厭倦，無法促進自身能力的提高。而有一部分接受能力較弱的幼兒則會對一些操作要求較高的材料感到使用困難，這些材料也不能夠有效開發(fā)其潛能。

二、幼兒園建構(gòu)材料投放的有效性

針對以上在對于幼兒園建構(gòu)材料投放現(xiàn)狀的調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，我們經(jīng)過了不斷的實踐研究，歸納出了幾種較為有效的解決方法，促進幼兒園建構(gòu)材料投放的有效性提升。

（一）從建構(gòu)材料投放的本身出發(fā)

建構(gòu)材料本身投放的種類、數(shù)量、形式等等對其投放的有效性有著直接的影響，在實踐中我們總結(jié)出了以下幾種能夠促進建構(gòu)材料有效投放的方法：

1、投放多元材料

生動的環(huán)境構(gòu)造需要多元的材料支持，因此在投放建構(gòu)材料的時候，教師要考慮到多元化這點。每一種材料都有多種不同的形態(tài)、特征，能夠在建構(gòu)游戲中扮演著不同的作用。就拿游戲中常見的紙類材料來說，紙的種類有很多，如硬紙板、紙箱、紙盒、紙筒、卡紙、皺紋紙、玻璃紙，應(yīng)用不同類型的紙幼兒能夠自主開展不同的游戲。比如使用硬紙板開展剪紙活動、使用紙箱紙盒開展手工活動等等。在建構(gòu)游戲中也是如此，我們常常用來開展建構(gòu)游戲的積木、積塑材料等都應(yīng)有著不同的類型。如在一次多元材料投放的實踐中，我們向幼兒投放了顏色、大小、形狀各異的各種礦泉水瓶子、牛奶罐、飲料罐等，讓幼兒自主進行游戲，有的幼兒將同一種形狀不同大小的瓶子壘在一起，堆成了一個小山;有的幼兒用不同大小的瓶子玩起了建馬路的游戲;還有的幼兒用不同顏色的瓶子拼成了一座高塔。材料投放的種類多意味著能夠開展更多種類的游戲，豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容同時也滿足不同幼兒的需求。

2、投放具有針對性的材料

建構(gòu)游戲的本質(zhì)是促進幼兒發(fā)展的一種手段，因此其設(shè)置也應(yīng)當依照不同年齡段幼兒發(fā)展的目標。只有在深入觀察不同年齡段幼兒的特點以及發(fā)展需要，投放更加具有針對性的材料，才能夠使材料更好地貼切幼兒實際，促進不同年齡段的幼兒獲得發(fā)展。小班幼兒在動手能力、思維能力方面發(fā)展的水平與大班幼兒有著明顯差異，那么在建構(gòu)游戲中，我們需要投放的材料應(yīng)當要依據(jù)不同年齡段幼兒的實際水平。如小班幼兒在進行建構(gòu)游戲的時候往往都是沒有目的的，搭建行為會隨建構(gòu)材料發(fā)展，因此教師在提供材料的時候可以為他們提供一些造型簡單、色彩鮮艷、易于操作，而且要種類少、同種類型材料的數(shù)量多，這樣的建構(gòu)材料;而大班幼兒隨著年齡的發(fā)展，已經(jīng)在游戲中建立了一定的目的意識、規(guī)則意識，在建構(gòu)游戲中也懂得搭配、組合，那么在為大班幼兒提供游戲材料時，教師就可以提供一些具主題性的材料，如可搭配成消防局、公園等主題的建構(gòu)材料，幫助他們有目的地開展游戲。

3、投放豐富的輔助材料

輔助材料的投放對于游戲整體的營造有著重要的意義，不僅能夠契合不同建構(gòu)游戲開展的需要，對于激發(fā)幼兒想象力，促進幼兒思維的創(chuàng)造力也有著一定的作用。因此在開展建構(gòu)游戲時，我們可以為幼兒提供一些巧妙的半制成品，或相應(yīng)的輔助材料，豐富建構(gòu)游戲開展的環(huán)境。如我們?yōu)橛變褐谱髁撕芏嗬媚g(shù)貼的“公”“母”分別粘貼在紙巾筒兩端的“魔術(shù)筒”，幼兒可利用這些“魔術(shù)簡”進行粘貼、拼擺成各種造型，或游戲所需道具的創(chuàng)意變化;又如教師可在建構(gòu)材料準備中提供一個“百寶箱”，里面裝著各種小工具，如彩筆、訂書機、剪刀、雙面膠、大小夾子、各種紙張等，讓幼兒在游戲的過程中隨時根據(jù)游戲的發(fā)展和主題的推進，制作他們所需的游戲材料。如有一次在建房子的時候，有個孩子剛在書本上認識到“避雷針”，想在他的房子上建出來，嘗試了好幾種替代物都不滿意，后來在“百寶箱”里取了彩紙，剪了一條細細的紙，用雙面膠一粘，就在他的房頂上立起了一根“避雷針”。