以學習沖突促使課堂精彩生成

程浩平

摘? ?要：學習沖突是學生在課堂“憤悱”狀態下的一種積極的反應，是“生成語文”課堂教學的一種有效教學效果的集中體現，也是課堂教學中師生對話核心素養價值最大化的具體體現。教師如能在“彈性預設”之下，引導學生進行“深度預學”，抓住課堂教學中有利的學習沖突，因勢利導，遷移拓展，點鐵成金，巧妙化解，就能點亮課堂生成，聚焦核心素養，鑄就生成課堂教學這“不可預約的精彩”。

關鍵詞：生成課堂;學習沖突;精彩生成

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0024-03

在生成課堂的實施過程中，教師的“預備”和學生的“預學”，點燃了師生創造的火花，更激發了學生課堂學習的濃厚興趣及極大熱情，質疑啟思成了學生最想做的事情，隨之而來的就是教師期許的學習沖突。學習沖突是學生在課堂“憤悱”狀態下的一種積極的反應，是“生成語文”課堂教學的一種有效教學效果的集中體現，也是課堂教學中師生對話核心素養價值最大化的具體體現。教師如能在“彈性預設”下引導學生進行“深度預學”，抓住課堂教學中這些有利的學習沖突，因勢利導，遷移拓展，巧妙化解，就能點亮課堂生成，聚焦核心素養，鑄就生成課堂教學這“不可預約的精彩”。下面筆者以生成語文的基本理論為基礎，以特級教師李仁甫的授課實錄為例，就語文課堂的學習沖突與課堂生成的關系作一些探討。

一、學習沖突：基于預設預學

李仁甫老師指出，生成課堂“強調的是隨機、即時地生成”，“對于‘意外與‘陌生，‘生成課堂絕不是‘難免碰到而是‘經常遇到，即從根本上，‘意外與‘陌生就是‘生成的寧馨兒——堅持‘生成課堂觀的語文教師，主觀上是期待這種‘意外與‘陌生的，他們把教學中的‘意外與‘陌生看成積極結果，因而希望其以增量的形式出現，并力求創造‘意外與‘陌生。”[1]這段話的論述對我們詮釋“學習沖突”很有啟發和幫助，由此我們不難得出這樣的結論：學習沖突就是教學過程中那些能夠帶來“意外”與“陌生”、帶給師生愉悅性的矛盾和問題。可見，學習沖突是生成課堂必不可少的要素，而期待課堂學習沖突的到來，是我們每一個有理想的語文教師的共同追求。要期許真正而有意義的學習沖突的到來，就得充分做好“彈性預設”和“深度預學”這兩項課前預備工作。

一方面，教師首先自己要充分做好“彈性預設”工作。李老師認為，“彈性預設是指教師在課前為積極應對變向、變序、變量、變策等差異性課堂景觀而進行的可調整性的預設。”“彈性預設”需要教師深度備課，“對文本融會貫通，在思考點上建立復雜的關聯，這樣才能瞻前顧后、左沖右突”。[2]為了達到這一目的，教師要學會研讀教材，以切合學情、教情的態度和符合實際要求的辦法去“裸讀”，養成良好的閱讀習慣，培養扎實過硬的閱讀能力，同時，在預備“板塊式教案”中，精心設計和運用“互聯”“聚焦”這兩種基本的動態性助學策略。

另一方面，教師還要引導學生做好“深度預學”工作。李老師認為，“深度預學是指學生在課前或課堂的部分時間里，通過教師的有效組織和管理，對學習內容進行自學并達到憤悱狀態的一種學習形式。”[3]要使學生達到這種“憤悱”狀態，就必須進行“深度預學”。而“深度預學”的關鍵是教師要善于引導學生接受“深度預學”的理念，布置好化整為零的三個層級性預學任務，達到學習內容任務百分之七十五自己可自學掌握、百分之二十五留在課堂解決的目的，確保學生預學的質量，也為學生提出有價值的問題、構建學習沖突打下堅實的基礎，創造良好的條件。

李老師為我們提供的生成課堂課例，具體而生動地說明了“彈性預設”和“深度預學”對催生學習沖突的重要作用和價值。李老師在全國各地執教的那十多節語文課，都是他在“彈性預設”理念指導下精心“預備”的，浸透著他超強的“裸讀”功夫，展現了他“互聯”和“聚焦”的非凡智慧。沒有如此深厚扎實的“彈性預設”，就不會有學習沖突的出現，更不會有生成課堂“不可預約的精彩”。同樣，這些成功的課堂與李老師有效指導學生“深度預學”也是分不開的。從每一節課檢查預學情況看，教師指導得法，誘導有效，學生配合積極，效果顯著，這也為學習沖突的出現打下了堅實的基礎。總之，只有師生充分進行“彈性預設”“深度預學”，才能期許學習沖突的到來，才能促使課堂精彩生成，打造精彩課堂、高效課堂，真正提高課堂教學效率。

二、學習沖突：點亮課堂生成

學習沖突一旦產生，教師就要運用自己的教學智慧，想方設法“點化”學習沖突，讓學習沖突成為點亮教學目標、教學重點和教學難點的有力武器。可以說，語文課堂能否有精彩的生成，在很大程度上取決于教師是不是會用教學的智慧將課堂的學習沖突點亮。特別要指出的是，教師處理課堂學習沖突的能力更考驗著他們的教學智慧和教學能力。

李老師在執教《拿來主義》時，就很注重隨機點亮課堂教學。在學生提出“第三段‘能夠送出去，也不算壞事情，這種說法跟后面‘拿不出東西的結果矛盾”[4]這個問題后，不少同學小聲說“不矛盾”的情況下，李老師隨機鼓勵另外一個學生說出“反語”，最后自己作了具體解釋，并由此讓學生再找出文章運用反語的句子，這顯然是在有意靠近教學目標，從而突破了教學的重點和難點。

可以看出，《拿來主義》的課例充分體現了李老師高超的教學智慧。例如，第二課時開始時，有同學提出了如下問題：“關于‘大宅子的來源，既然說是‘因為祖上的陰功，又為什么說是‘騙來的，搶來的？如果‘且不問他是騙來的，搶來的，而只是‘不管三七二十一地‘拿來，這樣做是不是太流氓了呢？難道魯迅先生認可，鼓勵這種不擇手段的行徑？”[5]

面對這個“始料未及”并難住自己的問題，李老師從容鎮定，先對這個學生提出的問題予以充分肯定，提議學生掌聲鼓勵，激發其他學生爭相回答這個問題。在學生討論中，李老師憑借扎實的知識積累和超強的應變能力，分兩次、兩個層次，從民族心理、法律命題以及語言特點、雜文特色等方面十分圓滿地回答了這個問題。特別是總結這個問題時，李老師還借用《游褒禪山記》中富有哲理的語言，平添了化解學習沖突的魅力，一下子點亮了課堂的精彩生成。

所有老師都要有點亮自己課堂生成沖突的意識和能力。比如，一位教師在講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，學生提出了一個很有價值的問題：“為什么要用‘羽扇綸巾來形容周瑜？這里好像在寫諸葛亮？”可惜這位老師沒有留意這個問題，讓這個利于學習沖突生成的機會與自己失之交臂，也讓這位老師的課留下一點缺憾。假如這位老師哪怕只告訴學生這里用“羽扇綸巾”在描繪周瑜的儒將風度，與作者形成比照，也是能很好地點亮課堂生成的。如能再進一步，結合歷史知識告訴學生：“羽扇綸巾”應該是那個時代一般文人的裝飾，后世我們之所以把它與諸葛亮聯系起來，恐怕是因為受《三國演義》等小說的影響吧，而《三國演義》是明清時期的作品。如此解答學生問題，何愁課堂沒有精彩生成？

我們期待學習沖突，學習沖突一旦到來，化解學習沖突的方法就顯得尤為重要。化解學習沖突確實需要教師高超的教學智慧和教學藝術水平，只要教師善于激發學生質疑，注重捕捉學生課堂的學習沖突，就能實現課堂的有效生成、精彩生成，進而提升課堂效率和質量。

三、學習沖突：聚焦核心素養

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[6]同時，強調語文學科要著重培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面的核心素養。而語文課堂教學中催生的學習沖突往往是培養學生核心素養的重要途徑和手段，化解學習沖突的過程，實際上就是聚焦語文學科核心素養的過程。因此，在語文課堂教學中，教師要善于利用學習沖突去有效聚焦核心素養，實現學習沖突精彩生成的最大化、最有效化。

李老師的生成課堂教學在聚焦和培養學生的核心素養方面有很強的實踐性、示范性和前瞻性，是學習沖突聚焦核心素養的很好的范例。比如，在《金岳霖先生》的兩節同課異構課中，為了催生學習沖突，李老師采用學生課堂再次閱讀、然后發問的形式。學生在李老師的積極誘導下，提出了不少有價值的問題：如“第八段寫‘我送給王浩一幅畫，畫的是‘幾個青頭菌、生肝菌，一根大蔥，兩頭蒜和‘一塊很大的宣威火腿。請問，這幅畫有什么內涵？”“第十一段中提到‘林徽因夫婦，可是人家的夫人林徽因死后的生日，金岳霖先生為什么要請客？”“我覺得，這篇散文有幾個地方讀起來顯得多余。”“比如第二段寫金岳霖先生經常穿一件皮夾克，為什么特地花費5行寫聞一多先生曾穿過舊夾袍，朱自清先生曾穿過一口鐘？有必要從皮夾克說開去嗎？再比如，第八段寫王浩的愛好、相貌和得到贈畫，文字多達300字，這不是顯得喧賓奪主嗎？”“‘捏出了一個跳蚤，‘捏跳蚤和‘講哲學是什么關系？”[7]，也有問“脖頸”讀音這樣的小問題。

不難看出，在李老師的積極引導下，學生能夠提出這些問題，說明學生在主動思考，在用自己的語言表達，而師生在課堂上的這些學習沖突，以及隨之而來的有步驟化解這些學習沖突的過程，就是師生共同在進行著審美的鑒賞與創造。至于核心素養中的文化傳承與理解這個核心素養，學生自己的問題一般很難涉及，因而是從李老師順勢介紹西南聯大的精神中自然引出、深化的，這也是水到渠成的。由此看來，解決學習沖突的過程實際就是聚焦核心素養、培養學生核心素養的過程。

當然，在新時代教育形勢下，生成課堂必須充分彰顯黨和政府“立德樹人”的教育根本目標和任務，必須聚焦和落實語文核心素養的目標和任務，以踐行核心素養、培養社會主義合格接班人為己任，進一步大膽探索催生師生學習沖突的新途徑，積極尋求化解課堂教學中學習沖突的好方法，讓生成課堂因學習沖突而有更多“不可預約的精彩”，讓生成語文永遠美麗動人，魅力無窮，風光無限！

參考文獻：

[1] 李仁甫.課堂的風景和語文的邊界[M].南京：江蘇人民出版社，2014：15.

[2][3][4][5][7] 李仁甫.你的語文課也可以這樣靈動[M].南京：江蘇人民出版社，2017：74，214，242，3-8.

[6] 教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.