基于協商式評價促進學生成長的實踐探索

邱向理 陶森

摘? ?要：協商式評價不只是學生學習和成長的鑒定手段，而是促進學生有效成長的一種方式。協商式評價旨在通過基于協商評價的“晨思暮醒”讓學生全面認識自我，通過基于協商評價的“私人訂制”讓學生科學規劃自我，通過基于協商評價的“五人團隊”讓學生更好地發展自我，通過基于協商評價的“小坊主有約”讓學生不斷完善自我。

關鍵詞：協商;協商式評價;學生成長

中圖分類號：G622.0? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0054-03

協商式評價是一種基于協商，通過協商實施的評價方式。在協商式評價之前的傳統評價往往只是管理學生學習的一種手段，是學生學習和學生成長的鑒定手段。協商式評價打破了以往評價中的這種管理主義傾向，讓評價成為學生自我成長的一種方式。2016年以來，杭州銀湖實驗小學（以下簡稱“我校”）開始嘗試落實協商式評價的理念，通過基于協商評價的“晨思暮醒”“私人訂制”“五人團隊”“小坊主有約”，促使學生全面認識自我、科學規劃自我，更好發展自我、不斷完善自我。

一、基于協商評價的“晨思暮醒”：讓學生全面認識自我

認識自我是發展自我的前提和基礎。為了讓學生充分發展，學校需要幫助學生認識自我。有些學校幫助學生認識自我的方式往往是單主體的建議或自我反思，這種方式非常必要，但這不利于學生充分而全面地認識自我。協商式評價是一種多主體評價，在協商式評價中學生會聽到教師、家長等各方主體的意見和建議，由此，學生會不斷更新對自己的認識，轉化偏見，從而更加全面認識自我。我校通過基于協商評價的“晨思暮醒”活動，讓學生全面認識自我。

這里所說的“晨思暮醒”，是以學生自我反思為主線在介入同伴評議中進行，在一日之計在于晨和黃昏暮鼓一日離之時，在面對不足和發現優點的過程中形成正向成長導向。正所謂“吾日三省吾身”，在多次自我反省，同伴互評中學會整理自己的思想、整理自己的習慣、整理自己的言行。

為了便于操作，通過“好習慣整理·晨思暮省手冊”的使用，形成評價軌跡，發現行走路徑，及時調整自我。評價采用自己評價和同伴互評，每天進行，根據自己或者同伴的表現對每條習慣進行三星級評價，表現很好寫“3”，一般寫“2”，還需要努力寫“1”。如果發現同伴和自我評價不一致，采用協商的方式，由組長組織及時的溝通，尊重各方意見，達成共識，形成客觀評價。為了更加全面地認識自我，在好習慣的評價領域方面，通過學生、教師、家長等多方參與，在協商的基礎上形成“銀湖十分好習慣條例”，分別從整理物品、整理著裝、整理垃圾、整理座位、整理碗筷、文明用語、關心家人、整理音量、樂于助人、微笑待人十個方面進行設置，每一條都制訂了相應的標準。如在整理物品方面，要從學會整理自己的文具、書本和生活用品開始，在教室里要求學習用品按規范放好，在宿舍與家中個人物品擺放整齊，整理好洗漱臺和個人的抽屜、柜子、收納箱等。

在每天“晨思暮醒”的基礎上，通過每月一次協商評選的方式樹立榜樣，請表現優異的孩子介紹經驗，評選年級“H學童”，每學年則評選校級“H學童”。在協商評價過程中，應注重發揮每個個體的積極性，就個人而言，發現問題，重點攻關;就班集體而言，教師可以根據班級的情況和具體問題，好習慣的側重點因班而異，私班訂制，這樣更有針對性，更利于學生在協商中成長。

在基于協商評價的“晨思暮醒”中，我們看到的不再是老師在課堂上的“獨角戲”，而是學生針對自我提升的“大合唱”。學生在積極參與中形成自己的天天目標，周周計劃，在樣樣落實中逐步形成自主發展的內驅力和能動力，從而在全面協商中不斷的認識自我。

二、通過協商評價的“私人訂制”：讓學生科學規劃自我

為了促進學生發展，除了要幫助學生正確認識自我，還要讓學生科學規劃自我。傳統的學生自我規劃關注以成功為導向的自我成就感，可謂“千軍萬馬過獨木橋”，這明顯存在著一定的局限性。協商式評價以共同協商為基礎，是一個發現問題、對話、交流最后達成共識的過程，主張評價方法上多樣化，因材施教，因人而異，通過協商評價的“私人訂制”，能為學生提供更好的自我發展可能。由于家庭、經濟、文化、地域以及經歷等各方面的原因，學生的差異是客觀存在的。但在現實中，我們發現很多學生不能清晰地認識自己的知識和能力，不能從實際需求出發調整自己的成長學習路徑，科學的自我規劃就更無從談起了。

基于此，我校提出了協商評價的“私人訂制”方式，以目標協商為載體，在學期初通過協商制定目標，學期中通過數據收集后調整目標，學期末再次通過數據收集對照目標確定新一輪學期的目標。如此循環，在反復協商中形成共識，內化認識，科學的規劃學習路徑，讓“私人訂制”更具有針對性和可操作性。此做法在學生、教師以及家長的參與中，形成了“學童發展目標”實施建議，整合各部門意見，以學校育人目標為導向，通過轉化為班級協商發展目標后，落實到制訂學童個人的學期發展目標。通過現狀分析、板塊標準擬定和相應附件說明，落實基礎數據的采集辦法和人員，為協商做好各方面的準備。如“好身體”領域的體質健康和鍛煉狀態由德育處負責牽頭，而其中身高、視力、體重則由生活家教處負責，通過前后對比的方式設置“學童發展協商單”，在以班級團隊為核心的組織下，對照前期數據和發展指標，與學童和家長一起解讀協商，在發現問題、對話以及交流中達成共識，最終形成一對一的“自我規劃發展協商單”。

在協商目標、對照目標的參與協商中，學生不斷地認識自我，認清目標，從而不斷地調整自我節奏，走上科學規劃自我的發展之路。

三、持續協商評價的“五人團隊”：讓學生更好發展自我

以往在發展自我中，主要以個人能力為導向，凸顯個人能力，但協商式評價以未來所需要的能力——溝通與協作能力為導向，培養學生具備良好的團隊協作能力，不僅能提高學生的探究能力，更重要的是促使其形成良好的品性，達成與人溝通的能力，從而建立牢固的情感基座和良好的心理品質，主動適應未來社會的要求。其他的合作是以四人為基礎的學習小組，以課堂座位相鄰的四人為一個單位組織合作學習，在課后或其他時間，四人小組的鏈接就不怎么牢固了。為此，我校建構了五人制學習方式的基本模式，變個體學習為團隊學習，變單一學習為多元學習，變被動學習為主動學習，變靜態學習為動態學習，通過“五人制”學習方式激發學生的主觀能動性，提高自我認知，在自我矯正中不斷成長;倡導合作即學習理念，發揮合作學習的激勵功能，促進學生主動發展。

“五人團隊”學習方式是指以五人為基本元素進行協商合作學習，與一般的合作學習相比，其特點是人數固定為五人，并且以團隊（而非群體或小組）為研究形式，主要根據信息快速迭代的特點而組閣，通過五人快速匯集信息，提高合作的效率，激發學生的參與熱情。其具體做法是：五人為一個單位組成團隊，學生通過團隊命名，建構自己的團隊文化，參與學校各項活動，包括日常的學習值日、體育鍛煉等活動，以及外出探究也以此為單位，分配探究任務，各小組通過活動輪換產生組織者、發言者，讓每個成員都有鍛煉的機會，提高學生各方面的能力。不僅如此，五人團隊還可以跨班級，甚至跨年級組成，一起學習，一起生活，以混齡的方式互幫互助協商，形成新的姐弟兄妹關系。

在合作學習理論的指導下，我校將持續探究基于協商評價的“五人團隊”學習方式，引導學生轉變學習方式，讓他們在相互協商中提升社會技能，養成高效合作的好習慣，更好地發展自我。

四、實現協商評價的“小坊主有約”：讓學生不斷完善自我

自我完善是一個不斷內化的過程，以往更多的在于自我反省，這顯然不利于自我的完善。每個人都有自己對知識獨特的理解和建構，因此，協商的目的就在于通過對話，賦予各方面都能接受的意義。在家校共育的過程中，如何為孩子在學校和家庭中尋找一種平衡，是一個繞不開的關鍵問題。我校通過學生自己組織、心理導師主持、專家引領、家長參與等形式制作校本親子訪談類節目——小坊主有約，通過微信推送，形成全校關注的話題，意在為孩子和家長之間架起一座互相理解、互相支持的協商之橋，在發現問題，協商促進中完善自我成長。

具體做法是：學校成立“小坊主有約”的項目組，通過話題聚焦、定期開展、節目推送的方式，由學生自主向家長發起一次協商的活動。如第二期節目中關于“家務勞動”的話題就是在第一期節目中通過反饋親子共處的問題而形成的主題，通過協商對話，正確處理好家務勞動的那些事。第六期節目以“家風”為主題，通過對家風的理解和如何踐行家風的對話中達成共識，營造良好的家庭氛圍。“小坊主有約”節目通過不斷實踐和協商，逐步形成了三大內容架構：“了解我”——啟發孩子觀察思考、發現問題、提出訴求;“尊重我”——促進家長根據兒童心理發展階段化等特點進行教育反思;“支持我”——調動家長力量形成家校共育的協商流程。從孩子的角度出發，通過孩子和家長的對話協商思考問題背后的心理層面的原因，進而尋找恰當合理的解決方案，達成親子“共贏”的教育局面，從而不斷完善自我。

綜上所述，我校自開展了協商式評價以來，積極探索促進學生成長的各種有效方式，在協商評價的過程中轉化教師、學生、家長等各自的偏好和偏見，培養了現代公民的基本素養。值得一提的是，通過協商式評價，把評價變為了一種教育，變為一種手段和過程，讓評價貫穿了教育的全過程。通過開展“晨思暮醒”“私人訂制”“五人團隊”“小坊主有約”等多種協商評價方式，讓學生在全面認識自我、科學規劃自我、更好發展自我以及不斷完善自我中激發學習內驅力，轉變了學生被動學習的局面，形成了良好的師生關系。

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