銳眼·閱悟

教育現代化需要怎樣的教師

廣東省湛江市嶺南師范學院附屬中學 李文送

品讀《人民教育》2019年第5期核心議題“中國教育現代化開啟新征程”系列文章，我深刻認識到，作為教育改革發展的第一資源，教師要在教育現代化戰略框架下繼續成長。

教育現代化需要教師有“定”的立場。中國教師要始終堅定“中國立場”不動搖、不褪色，全心全意地建設有中國心、中國魂的教育現代化事業。

教育現代化需要教師有“變”的思維。教師要用發展的眼光看待學生和自己，主動求變，自覺成長，積極學習，勤于實踐，樂于反思，不斷夯實自身學識，更新教育理念和教學方式，提高信息素養和專業能力，提升教學水平和育人境界，讓自身的教育教學更具時代性，勇當教育現代化建設大潮的“弄潮”。

教育現代化需要教師有“合”的智慧。教師要善于整合各種資源，尤其是信息化、數字化和智能化資源;要融合不同學科的教育思想和智慧，以綜合的視角培育完整的人;要對不同的文化、教育和個體持理解、尊重、包容的開放態度，還要學會與人工智能相伴共舞。

建設理想學校從三個“轉向”開始

安徽省合肥市琥珀名城小學教育集團 丁元春

品讀《人民教育》2019年第5期《我心中的理想學校》—文，我一邊想象著一所理想學校應有的樣子，一邊審視著當下學校所呈現的萬千景象。理想學校是一個方向，當下學校走向“理想”需要從“轉向”開始。

一是關注對象由“抽象”轉向“具體”。理想學校是一個充滿個性化學習的場所。每個兒童都是一個獨立的個體，有其個性化的學習路徑，理想教育就是要結合每個兒童的實際情況，為其量身定制個性化的學習目標。這里所說的目標不僅是知識目標，還包括情感目標、行為目標等。

二是培養標準由“顯性”轉向“隱性”。當下的學校普遍更側重于顯性知識的教授，即培養學生的讀寫、記憶和計算等能力;而面對未來人工智能的挑戰，理想學校必須主動轉向，在重視顯性知識的同時也重視隱眭知識的培育，即注重積累兒童的活動經驗，培養其團隊合作、傾聽和交往等能力，教他們如何處理不確定性。

三是關注目標由“成績”轉向“成長”。“成績”似乎一直是學校教育所追求的目標之一，而面向未來的理想學校將徹底實現目標的轉向——“成長”將成為理想學校的目標。在這樣的學校里，學生不會再為挫折和失敗而苦惱，他們遇到問題時會欣然接受，也更愿意接受挑戰，善于面對挫折，因為每個人都在努力地成為更好的自己。

感恩教育重在思源和喚醒

陜西省寶雞市金臺區逸夫小學 劉紅娟

《人民教育》2019年第5期《感恩教育的行動詮釋：在實踐中懂得“做人的道理”》一文深刻、具體地闡述了感恩教育的必要性及實踐經驗。筆者認為，感恩教育重在思源和喚醒。

首先，要讓孩子明白恩源在哪里。感恩教育的“恩”不單是指父母親情的付出，還包括社會、政府、學校、教師以及他人的付出。要讓孩子體悟到，我們之所以能夠感到愉悅和幸福，不僅是依靠著小家小愛，更是依托于穩定和諧的社會環境。因此，感恩是珍惜、關愛，也是善良、寬容，更是付出、回報！

然后，要讓孩子知道感恩到底該做些什么。忠、孝、節、義怎么體現？怎樣感恩父母，感恩社會？感恩不是刻意做出來的。大到面對大是大非時的判斷抉擇，面臨災難時的悲憫之心，小到不隨手亂丟垃圾，過馬路遵守交通規則等，要讓感恩的意識融入每個生活細節，在孩子舉手投足間自然流露。