從“小房子”，到“大世界”

閆昱?楊曦?劉菲?沈孝慶

摘 要 上海世界外國語學校落戶合肥，與當地教育部門合作開辦一所從幼兒園至高中的十五年一貫制國際學校，其獨特的教育理念和國際化的視野給建筑師的設計提供了新的機會和切入點。本文從兒童天生對“家”的空間直覺出發，提煉出空間原型“獨立”和“符號化”的特點，通過堆積、屋中屋、包圍等空間策略，嘗試營造屬于孩子的“大世界”。

關鍵詞 兒童天性;家;小房子;大世界

合肥市包河區與巢湖毗鄰的區域密布著濕地、農田、村落等，隨著包河區卓越城的建設，將在未來十幾年逐漸被以矩形路網骨架為基礎的城市結構所替代。

卓越城定位為國際化生態宜居新城，配套建造的學校及幼兒園，也引進了上海世界外國語學校的優勢資源，旨在創立一所從幼兒園至高中的十五年一貫制的國際學校，其中幼兒園是一所12班制的全托幼兒園。上海世界外國語學校以“培養走向世界的現代中國人”為辦學目標，積極探索實踐素質教育，培養具有“中國心，世界眼”的優秀學生。

1“家”與天性

我國現存的幼兒園建筑大多數沿用了20世紀50年代的蘇聯模式。空間封閉，各班幼兒彼此隔離，呈現出典型的“教學樓式”幼兒園——隔絕環境、局限視野的大體量立方體，以及高度重復的單調立面，像成年世界的面孔和姿態，而不是令孩子們感到熟稔、自在和溫暖的“第二家園”。

幸運的是，合肥（上海）世界外國語學校的教育理念與國際接軌，注重幼兒的全面協調能力發展，引領幼兒在自由探索的環境下，通過身體力行，培養自己的觀察能力、解決問題的能力、合作能力、思維能力、溝通能力，乃至啟發他們保護環境珍愛生命的社會責任感。這使幼兒園設計的切入點回歸到了研究孩童天性需求上。例如：模仿與扮演、奔跑、探索、涂鴉等等。

2“家”的原型什么是一目了然的“家”的形象？

《小豬佩奇》是一部風靡全球的動畫片，無論畫風還是畫法，非常類似孩童自己創作的圖畫。如果再進一步仔細觀察，片子里幾乎所有小朋友、小動物的家都在一個山丘頂。佩奇創作者在一次訪問中解釋說，他注意到小孩畫自己的家時，哪怕住的是公寓樓，畫出來的家也往往是有獨立屋頂、獨立小院的一棟小房子。而且最重要的在于，并不是孩子認為自己的家應該有這樣大的一座獨門獨院的房子，而是因為當孩子想到自己的家時，會認為家是一個“獨立的空間”。因此動畫的創作者在繪制小豬佩奇的家時，就要將家的獨立性更進一步突出，便干脆直接畫在了一座小山丘上，如此才能最符合小孩的直覺。

受此啟發，本次幼兒園的設計也從類似孩童的視角出發，從一棟象征著“家”的小房子切入，將孩子眼中看到的世界與人際關系呈現出來。因此，有煙囪和坡屋面的矩形建筑便是“家”的原型，簡單卻鮮明，既擁有十足的幾何感，又濃縮了每個人心目中“家”的情感。

3小房子——大家庭

從一座獨立的小房子開始，每個班級對應一座完整的小房子，坡屋面和側墻面都統一用白色鋁格柵覆蓋，連續均勻的表面肌理呈現出抽象單純的體量。另一方面利用窗框不同年級點綴不同的主題色，增強識別性。

統一朝南的落地大窗最大限度地讓陽光和游樂園里的景色進入活動室，出挑的窗套遮蔽了夏日正午的烈日。每個孩子都擁有一座屬于自己的小房子，有一個他們可以獨處和回歸的“大家庭”。

4小房子的堆積——小聚落

“家”的小房子，成為組織幼兒園活動空間的基本單元，除了標準活動教室室外的多功能教室等功能房間，在此基礎上略加變異和組合。班級活動單元與小房子一一對應，如同搭積木一般層層錯動堆砌，手拉手，三五成群，親密而有間。一層的小房子統一朝向庭院和游樂場一字排開，獲得了景觀和便利上的均好。二三層垂直方向的疊加疏遠了幼兒與地面活動場的距離，因此利用不同標高的屋面的錯動，上層借助下層屋面形成特定班級使用的活動平臺，領域感與開放性并存，上下之間又形成高低俯仰的互動關系。

小尺度標準單元體的疊加堆砌，呼應了場地原有的村落肌理，也一定程度上為適應未來不確定的環境變化提供了彈性。

5小房子的縫隙——大“城”與小“院”

小房子的堆積形成了多處室內外的空隙。“多空隙”既是空間策略，又是景觀生態策略。

《人性場所》一書中美國建筑師西蒙斯記錄了兒童交往的行為步驟：觀看—參加—退避—隱蔽，每一個步驟之間都存在很強的連續性。觀看作為一種觸發涵蓋了兩個層面：其一，建筑需要提供一定數量的具備觀察視角的空間;其二，強調建筑本體“可看”，豐富的層級形式以及多樣的角落空間可以刺激兒童的感官，吸引兒童的注意力并喚起他們的探索欲望，進一步占領邊緣空間。

穿梭于室內室外的一條回環連續的彩虹跑道，借助坡道和樓梯完成了從各層樓面和屋頂之間追逐和運動的循環，像街巷般最大限度地串聯起“各家各戶”和不同尺度、不同標高的廣場（大廳）、天井、平臺、角落，連接了小房子與大世界。孩子們沿著彩虹跑道猶如在一個五臟俱全的小鎮里放肆的奔跑，觸發了交流，釋放了能量。沿著跑道前進，交往的行為隨時隨地發生著……

天井、天窗等多空隙的景觀生態策略，帶來了采光通風等局部微氣候的調節。

6小房子里的小房子——低矮的視角

“獨立的小房子”的概念同樣延伸到室內空間的布局設計上。除了在朝向大廳的室內一側強調小房子的獨立性，還在原有空間高度的基礎上，用小于成人尺度的更小的“房子”去界定獨立的功能分區，例如：活動室內更衣洗手間看上去像是“家”中的壁爐， 而對于小朋友而言，更像是一個“可進入的大玩具”;入口門廳接待臺、門衛室、樓梯間、開放游戲區、閱覽區、涂鴉區等等都被裝到了各種“小房子”里;甚至公共坡道下方比較低矮的“消極空間”也用空氣緩沖墻搭建成有趣的角落，釋放兒童探索天性。

所有小尺度的重新界定，以孩子低矮的視角來劃分空間高度，構建了一套更加低矮的，對小朋友更加親近友好的環境層次。

7小房子外的大世界——庇護與自然坡道下的“小角落

幼兒園作為孩子的第二個“家”，既需要屏蔽外部的干擾與危險，又需要激發其內部的活力。因此，建筑師展示了一種庇佑與呵護的內外對比：

面向城市的界面分布著管理區和后勤區，這些大人們使用的房間被納入深灰色石材包裹的堅實體塊中，和延伸出的圍墻一起將小房子妥帖地環抱在懷中，給孩童世界以安全的臂膀。從城市街道望去，圍墻上方冒出一群帶著煙囪的小房子，留給城市半個童趣狡黠的表情。

面向內部的界面是孕育孩子快樂童年的多彩的大自然，“大世界”——景觀小品設置了很多自然主題——“沙漠”、“綠洲”、“湖泊”、“森林”，還有多姿多彩的“小屋”、“游樂場”。小朋友像是森林間奔跑的小獸，在體驗自然中學習成長，增強自我認知并發展社交、鍛煉品格和技能。

8結束語

本設計從孩子眼中的“家”的“小房子”開始，從孩子的天性、孩子的視角、孩子的尺度、孩子的認知、孩子的成長等等角度，觸發和還原了一個包含了自然、有趣、好奇、探索、庇護、溫暖、歸屬、人際交往的“大世界”。

參考文獻

[1] 陳梅，熊強.緊湊型用地中幼兒園設計策略[J].山西建筑，2018，（27）.doi：10.3969/j.issn.1009-6825.2018.27.015.

[2] 奚亞玲.小場地也能玩出大精彩[J].才智，2018，（16）：158.