幼兒園“真游戲”活動中教師指導策略研究

劉麗

摘 要：本文對幼兒園“真游戲”活動中教師指導的策略進行了總結：一是認真觀察幼兒行為，是進行指導的基礎;二是找準最佳介入時機，是有效指導的關鍵;三是使用適宜的介入方式，可以提高指導質量。

關鍵詞：幼兒園;真游戲;教師指導;策略

將游戲融入幼兒園一日活動，促進了幼兒和諧健康成長，激發了幼兒學習的興趣，但是在組織與實施游戲活動的過程中也存在著一些問題，表現在教師指導方面的問題比較集中。本文站在課程游戲化改革的視角，對幼兒園“真游戲”活動中教師指導的策略進行初步分析與探討，以期為幼兒園課程游戲化改革做出應有的貢獻。

一、認真觀察幼兒行為，是進行指導的基礎

在幼兒園游戲活動中，教師要轉變角色，由原來的高度控制者、主宰者轉變為組織者、支持者、引導者，給孩子們提供更多自主探索的時間與空間，自己則認真觀察他們的游戲行為，尋找恰當的時機給予支持與幫助，以推動游戲的順利開展，促進幼兒深度學習。

如在以“閱讀書屋”為主題的游戲活動中，我們可以邀請孩子們和教師一起準備游戲素材，包括可愛的布偶娃娃、富有童真童趣的卡通圖紙、有破損的繪本、小剪刀、膠帶以及硬紙板等材料。在開展游戲活動之前，準備材料的過程中，孩子們會思考“閱讀書屋”是做什么用的？在玩游戲時怎樣積極參與到這個主題活動中去？等等。接下來，教師就要引導孩子們親自設計與布置書屋，在他們動手操作時教師要認真觀察并及時進行恰當的指導。有的孩子會把卡通圖紙往墻上貼幾張，往桌子上貼幾張，目的是對墻面和桌面進行裝飾。有的孩子則把有破損的繪本拿來修補。在游戲的過得中，有兩名幼兒在討論硬紙板的用途，其中一個說讓他來當畫板吧，說著就要拿筆在上面畫畫，此時教師要進行介入指導，并問：“這里是‘閱讀書屋，你們再想一想，閱讀書屋里弄一塊硬紙板做什么呢？”經過討論，大家一致認為：“可以用硬紙板制作桌子或者是一些紙盒，桌子用來讀書，紙盒則可以裝一些圖書或閱讀時的書簽等小物件。”

在幼兒進行游戲的過程中，教師扮演觀察者，為孩子們“讓”出了游戲的時間，通過觀察分析來支持每一名幼兒的游戲行為，并進行正確的指導。

二、找準最佳介入時機，是有效指導的關鍵

在幼兒游戲時，教師常常控制不住自己的介入欲望，會隨時進行介入，有時介入的早，影響了幼兒自主探究的深度;有時介入的晚，導致幼兒游戲提前結束了，這些都是因為教師沒有找準介入的時機，從而使教師指導失效，或對幼兒游戲的質量產生了負面影響。那么我們應該在哪些情況下介入，既不會干擾幼兒游戲，又為他們提供了自主探究的機會呢？

如在建構游戲“我們的游樂場”中，教師和孩子們一起搭建，有的房子需要三角形的屋頂，有的房子需要長方形的屋頂，孩子們對于使用哪種形狀來建造屋頂比較困惑。于時，此時教師就可以設計問題對幼兒加以引導：你們在大街上、電視上見過哪種形狀的屋頂呢？孩子們爭先恐后地回答，他們說出了各種各樣的形狀，接下來教師邀請孩子們按照自己見過的屋頂來搭建游樂場建筑的屋頂。由于教師掌握了恰當的介入時機，從而使游戲活動得以順利進行。

在搭建屋頂的過程中，當教師發現孩子們總是發出“唉！哎呀！”等嘆息之聲時，就得分析存在的問題，并給予孩子們恰當的指導，幫助他們搭建成功，以增強他們的自信心。

三、使用適宜介入方式，可以提高指導質量

在幼兒游戲的過程中，教師不僅要找準介入的時機，還要使用恰當的介入方式，這樣才能既快又好地推動游戲的順利進行，為幼兒提供實質性的幫助。

如美工區“制作小汽車”的游戲活動中，孩子們按照圖紙很快就完成了汽車的制作，接下來他們就各自拿著小汽車在教室里玩耍，并玩起了“在道路上開車”的游戲，場面有點混亂，為了維持秩序，教師扮演交通警察，并制作了一個交通信號燈放在教室中間，并開始指揮交通，一邊指揮教師一邊說：“這里是公交車的路線，請公交車司機把車開到這里來;這里是小汽車的路線，請小汽車司機把車開到這里來……”于是在教師的指揮下，孩子們按照交通規則開車，增強了他們的規則意識，在扮演不同角色的過程中也促進了他們社會交往，提高了他們的語言表達能力。

如果教師發現孩子們游戲時很混亂，就大加責備，常常會打擊孩子們的游戲興趣。如果通過扮演角色的方式介入游戲進行指導，反而會起到意想不到的效果。

傳統的幼兒園教育教學活動存在小學化的傾向，課程游戲化改革是治理小學化傾向的重要手段，因此在五大領域課程實施的過程中，我們組織與開展了大量的游戲活動，突破了傳統的教學模式，實現了幼兒園教育教學活動的創新。但是在游戲活動的組織與實施方面還存在著教師“高度控制”的情況，在游戲活動中幼兒并不能完全獲得“自主權”，因此游戲的興趣不高，在游戲活動中的參與度降低。為了提高幼兒園游戲活動的質量，我們對“真游戲”中的教師指導策略進行了實踐與探索，并總結了具有可操作性的策略，希望給教育同仁帶來有益的啟示。

參考文獻：

[1]李靜.幼兒自主游戲中教師指導策略的探究.課程教育研究：學法教法研究，2019（4）：252-253.

[2]史巧文.一個案例引發對幼兒游戲的再思考.山西教育：幼教，2017（5）：42-43.