學(xué)生考試不寫作文怎么辦

滕金麗

摘 要：在語文教學(xué)中，學(xué)生考試不寫作文的事時有發(fā)生，本文講述對兩名經(jīng)常不寫作文的學(xué)生，一反說教懲罰的方式，換一個角度與學(xué)生溝通，獲得了別樣的收獲。

關(guān)鍵詞：考試;作文;讓步;信任

剛送完一屆高三，本想會從高一慢慢來，沒想到，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，讓我繼續(xù)留在高三，擔(dān)任B班兩個班的語文老師。初來到這個年級，面對不熟悉的同事，陌生的學(xué)生，頓時倍感亞歷山大。但是創(chuàng)新辦老師的熱心，十二十三班學(xué)生的熱情，讓我很快適應(yīng)并愉快的融入這個新高三。

你讓一步，他會退一步

“劉晨，這是你第三次沒寫作文了，你到底為什么不寫作文呀？”

“我就是不想寫。”

“你倒是挺誠實。可是不寫作文你的語文最多也就是90份，比別人就差了四五十分。”

“我大考肯定寫，周測就是不想寫。”

“你平時周測不寫，怎么能在大考中把作文寫好呢？”我觀察他，聽到這些直皺眉頭，我心里清楚，這些道理他都懂。我很快就轉(zhuǎn)換一種思路。問道：“劉晨你想考什么學(xué)校呀？”

他一驚，頭一低，說：“現(xiàn)在還早，我還沒想過呢？”

我接著說：“這次我不罰你重新寫作文了，但是有一個任務(wù)，這周不是放假嗎，你回家可以去查一查，你想考哪個學(xué)校，哪個專業(yè)，并看看大約需要多少分，那個分?jǐn)?shù)，你挑一挑腳能不能考到。”

他沒有說話，繼續(xù)低著頭。我繼續(xù)問：“能不能做到？”

他說：“能。”答應(yīng)的有些勉強。

放假回來，我問他，他還是沒有想好。后來我反思，這個問題對他來說可能太難了，范圍太寬了，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)也許很難做出決定。

我說：“其實這道題挺難得，也許你一時找不到答案，但你要從現(xiàn)在開始注意這方面的信息，在211或985大學(xué)和在普通學(xué)院里上學(xué)經(jīng)歷會很不一樣的。”

他默默地地點了點頭。

但接下來的幾次周測他都認(rèn)真寫了，其中一次做得不錯，考了128分，我還表揚了他。

可是過了一段時間，周測他又沒有寫作文，我又把他叫來，問什么原因，他除了說就是不想寫之外，問什么都不說話，也不答應(yīng)補寫一篇。

我說：“那咱們來個口頭協(xié)議吧，我允許你一個月有一次不寫作文，但這一次你的語文成績是零但不允許你不認(rèn)真做前面的題。其余考試都認(rèn)真寫作文。”他先是一驚，并堅定的答應(yīng)了。

從那之后一直到現(xiàn)在大約有兩個月了，他沒有一次不寫作文，而且每次作業(yè)都按時交。

信任讓他重新認(rèn)識自己

王星，和他不一樣，每次的理由就是“我真的寫不完。”每次他的作文不是不寫，而是只寫一半。面對他無辜的眼神，一開始我是相信的，每次補完就算了。可是大考都能寫完，我又是充滿了懷疑。我漸漸的發(fā)現(xiàn)，他幾乎每次練筆和作文的結(jié)尾都是“好嗎？好的”，應(yīng)該是比較喜歡大冰的作品。

在晚自習(xí)的時候同他交流，了解到他很喜歡大冰，大冰的書他都買了看完了，有很多語句都能背過。我說，大冰的確不錯，他的作品也很好，我讀過他的《乖，摸摸頭》，他頓時很高興，說了好多大冰的事，還說了自己喜歡的其他的作家。原來他很喜歡讀書，而且見解獨到。

又一次周測，他還是沒有寫完作文，我再一次找到他，他還是那么無辜的說到：“就是寫不完。”我說，“寫不完的原因是什么？”

“就是寫不完，還能有什么原因？”還很納悶我竟然這么問。

“怎么會沒有原因呢，你分析不出原因下次還是做不完呀？比如你是沒有手表，時間沒安排好，前松后緊;還是在不會做的題上費時太多？”

“我沒有手表，做題時沒看時間，寫作文時就剩下半小時了。”（我們周測在閱覽室考的，那里沒有表）

我說：“那你不抓緊時間買塊手表，如果學(xué)校沒賣的，你考試之前可以來拿我的手表。”

他看了看我，嗯了一聲。

以前我是不了解你，你讀了那么多書，你的作文最起碼應(yīng)該上52分。你這次作文沒寫完，只能打20分，把他補完，要顯示你的實力。

“我不喜歡這次的作文，我感覺沒話說。”原來這才是根本原因。

“你是怎么認(rèn)為的呢？”

“我不贊成這種觀點，沒什么寫的，我認(rèn)為正好相反。”

“可以呀，可以反向立意呀！其實這次作文立意方向大都相同，我其實挺遺憾竟然沒有同學(xué)反向立意。”

他滿臉的驚訝。

我接著說：“你就去寫一篇反向立意的作文，一定要體現(xiàn)你的水平，你那么喜歡大冰，怎么沒有提到他呢，《心之所屬即為路》你這次寫的這個題目，大冰是多么合適的一個例子呀。”

他沉默了一會兒，說：“我明天交給你。”

明天我看到了辦公桌前放了一篇他寫好的作文，他沒有反向立意，寫得比以前好多了，書寫也公正了很多。到現(xiàn)在每次周測作文都寫完，按時給我看練字。

我明白這兩名學(xué)生的轉(zhuǎn)變，離不開兩個班班主任的教導(dǎo);也有高三緊迫的形勢影響。但在于他們的交流中，我反思，作為老師，在與學(xué)生的僵持中，我們讓一步又何妨，讓彼此有一個緩沖。我們教育的最大目的，無非讓他們學(xué)好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李進成.教師怎樣說話才有效[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]崔允漷主編.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.