陳玉秀

【摘要】：閱讀是吸收，寫作是表達。把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，尤其是把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，寓作文教學(xué)于語文教學(xué)中，能盡快提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】：讀寫結(jié)合 目標(biāo) 模仿 續(xù)寫 擴寫

“讀寫結(jié)合”，語文教學(xué)原則之一。現(xiàn)行的語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合資源，我們要充分利用。寫作文，跟畫畫一樣，同樣需要材料，材料越多，作文就越容易寫；材料越好，作文就越精彩。當(dāng)然，離不開材料的安排、剪接、組合等等。寫作文的材料從哪里來呢？只有在讀中積累，放到課堂教學(xué)中發(fā)展為隨文練筆。寫作技巧怎么培養(yǎng)？勤讀，多積累。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，尤其是把閱讀和寫作有機結(jié)合起來，寓作文教學(xué)于語文教學(xué)中，能盡快提高學(xué)生的寫作能力。”

一、明確年段目標(biāo)，合理安排讀寫訓(xùn)練。

小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該確立明確的“讀寫”訓(xùn)練目標(biāo)。一是應(yīng)該明確課標(biāo)中各年段目標(biāo)的要求，要“到位” ，“不越位”。二是要注重各年段訓(xùn)練的連續(xù)性。

低年級年段目標(biāo)是識好字、寫好字、學(xué)好詞、讀好文、寫好話。低年級應(yīng)重點確立為寫話，寫各要素完整的話。一年級教學(xué)時讓學(xué)生掌握識字方法，提高識字能力的同時，可有意識地教給他們一些簡單的句式，指導(dǎo)他們借助漢語拼音寫好一句話，明確寫好一句完整話所要具備的四要素（時間、地點、人物、干什么）的訓(xùn)練，為說好話、寫好話做準(zhǔn)備。二年級在學(xué)生熟練掌握查字法的基礎(chǔ)上可指導(dǎo)學(xué)生把握句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，教給學(xué)生一些連接句子的技能。幾句話的內(nèi)容應(yīng)圍繞一個意思，按一定的合理的順序，連接而成。可以按先后的順序，也可以按事情發(fā)展的順序，還可以按方位順序，寫好幾句連貫的話，寫好一段連貫的話。

中高年級年段目標(biāo)以段為重點，抓片斷訓(xùn)練，逐步向篇章過渡。三四年級的讀寫訓(xùn)練重點是在精讀的基礎(chǔ)上，摘記優(yōu)美詞句和精彩片段，進而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段，使學(xué)生理解段中層與層的邏輯關(guān)系。

二、把握年段目標(biāo)，合理安排讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容、方式。

小學(xué)語文教材中的課文，都是編者精心挑選出來的作品，它們在選擇材料、遣詞造句、布局謀篇上都起著很好的示范作用。從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，進行有效讀寫訓(xùn)練，使閱讀、寫作訓(xùn)練融為一體。

（一）、仿寫是學(xué)生寫作練習(xí)最有效的手段之一

對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還可以巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，進行仿寫。

1、仿句子，學(xué)習(xí)詞語搭配及句式結(jié)構(gòu)。

在指導(dǎo)低年級學(xué)生仿寫句子時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式結(jié)構(gòu)特點，豐富自己的語言，有效建立句子的概念。

2、仿段式，學(xué)習(xí)段落的構(gòu)成方式。

段落的仿寫是一種單項訓(xùn)練，仿寫內(nèi)容很多。如課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、自然環(huán)境描寫等，都可以用來進行仿寫。學(xué)生可仿寫的段式也有很多。如常見的總分段式、分總段式、總分總段式等。如果教師經(jīng)常讓學(xué)生進行段落的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生就會很好地了解段落的構(gòu)成，自如地選擇各種段式的寫法進行寫作。我在教學(xué)《廬山的云霧》第二段時。這樣訓(xùn)練：

1）體會中心句，中心詞

這段話是一種典型的構(gòu)段方式。誰來找出這段話的中心句？讀一讀。中心句里一般有中心詞，你能找出來嗎？

2）作者是如何圍繞中心句寫具體的呢？我們來讀讀后面兩句話。

作者具體寫了哪些地方的云霧？

引讀：同學(xué)們看，那些籠罩在山頭的云霧——那些纏繞在半山的云霧——

3）這句話，作者寫得很巧妙，用常見的比喻手法“??像??”，用了精準(zhǔn)的詞語“戴在”、“系在”，把廬山云霧的姿態(tài)寫具體了，讓我們?nèi)缗R其境。（板書：??像??）

4）下面我們看看：云霧彌漫山谷—— 云霧遮擋山峰—— “??是??”也是一種比喻的手法。（板書：??是??）

5）小結(jié)：同學(xué)們，同樣是比喻的方法，可以用“??像??”，也可以用“??是??”的句式，但都是抓住事物的特點，圍繞中心意思把內(nèi)容寫具體，寫生動的。這段話是典型的把中心句放在開頭，具體內(nèi)容放在后面，我們就把它叫做總分方式吧。

6）引讀：老師讀中心句，同學(xué)們讀具體描寫的句子。

7）仿寫：剛才我們讀了一段典型的總分段落，用了比喻的方法，精準(zhǔn)的詞語，按一定的順序把廬山云霧的姿態(tài)寫具體了

出示幅畫，給出重點句，讓學(xué)生自己選擇其中的一幅畫，進行模仿練筆。

3、仿文體，學(xué)習(xí)各種文體的寫法。

篇的仿寫，主要是從結(jié)構(gòu)和寫法上進行模仿。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的體裁特點，弄清整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系，即掌握文章的章法和邏輯關(guān)系。

4、仿想象，學(xué)習(xí)展開聯(lián)想的方式。

在教學(xué)《月光曲》這篇文章時，第九段文字寫出了《月光曲》中的舒緩流暢―明快多變―高亢激昂，這是“弱→中強→強”的節(jié)奏。從課文中看出貝多芬的情感的歷程應(yīng)是輕松―感動―激動。也是“弱→中強→強”的節(jié)奏。

讀寫的練習(xí)就是仿寫這種“弱→中強→強”的音樂節(jié)奏，展開想象可以結(jié)合萊茵河來寫，河水由靜水流深的無聲緩緩流淌，到遇到轉(zhuǎn)變時水流嘩嘩水勢變急，再到遇到險灘落差時水流飛急，勢如馬奔。

（二）、續(xù)寫是課文主要內(nèi)容和情節(jié)的延續(xù)

續(xù)寫就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和基本情節(jié)接著寫下去。這樣的練習(xí)，一定要讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理的想象；要注意在與課文保持一定的連續(xù)性、一致性的同時，還要有一定的新意。學(xué)了一篇課文，讓學(xué)生接著寫：接下去會發(fā)生什么事？續(xù)寫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力、創(chuàng)造思維的能力和語言表達的能力。

（三）、擴寫通過想象和積累進行創(chuàng)作

課文中，有些段落敘述得比較簡單。對于這樣的段落，可以讓學(xué)生通過合理的想象，運用積累的知識進行加工，作適當(dāng)?shù)难a充，使之成為一篇內(nèi)容充實、描寫具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。

總之，在語文課教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生各種能力，特別是閱讀能力和寫作能力。教師在教學(xué)過程中，必須抓住這兩點，以寫作為目的，從閱讀入手，把課堂上閱讀的內(nèi)容運用到平時寫作實踐中去，才能完成教學(xué)任務(wù)。