聽障小學生數學問題意識的培養

衛蕾

摘 要：在聽障班的數學教學中，教師往往包辦學生提出問題，導致提出的問題不一定就是學生認知過程中產生的。本文主要從學生自身和教師兩方面分析原因，同時提出一些解決措施。

關鍵詞：聽障學生 數學問題意識 原因分析 應對措施

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0146-01

提出問題是學習數學的前提。在數學教學活動中，以前教師更多關注的是如何引導學生解決問題，而忽略了引導學生發現、提出問題。教師往往是不斷地拋出一個個問題，再讓學生解決一個個問題，當教師手中的問題解決完了，這節課也就“順利”完成了。但是教師的主觀思維是否能代替學生這一客體的思維，教師主觀擬定的問題是否就是學生在認知過程中產生的疑問。[1]這引起了很多老師的深刻反思。目前普通學校數學課堂教學在新課改理念的指導下，教師已經很重視學生提出數學問題這種意識的培養。但是在對聽障學生的教學中，教師對學生數學問題意識的培養還是比較匱乏。我結合自己的工作，談一談一些個人的體會：

一、原因分析

1.學生自身因素

聲音是人類獲取信息的一個重要渠道，聽力障礙學生由于自身生理缺陷導致其相較于同齡普通人，所獲得的信息較少，其各方面能力發展受到了一定的限制。由于其本身的信息儲存有限，那么在接受新事物的時候就存在一些困難，更別說從自身出發對數學知識提出自己的問題。同時由于語言表達的障礙，大部分聽障生有問題也不能及時準確地向老師表述，日積月累也就形成了習慣，從而很少有提出問題的行為。

2.教師因素

特教老師在課堂上和學生的交流本身就沒有普校師生流暢，在一般的課堂上老師的首要任務是根據學生已有的認知水平，結合教案來把這節課表述清楚，使得學生掌握一定的數學技能。在整堂課中也許有學生探究的環節，但為了使得一節課能順利進行，特教教師對課堂會有一個強有力的掌控，于是學生也就失去了發散思維的機會，很少能發現問題并提出問題。

二、應對策略

1.豐富知識結構，引導學生從生活中發現數學問題。

數學雖然是一門抽象的基礎科學，但其深奧、嚴謹的外表下其實是一個個樸素的生活模型。尤其是小學數學，更是貼近生活。所以在教學中一定要記住新課標的要求“數學來源于生活，又服務于生活”。提出問題，并不一定來自于無知，相反只有知道的越多，才會問出更多更有價值的問題。聽障學生由于生理上的缺陷導致接受事物的能力受到了一定的限制，積累的知識也有限。作為聽障班的數學教師，就應該培養他們較強的觀察能力，用生活中的種種素材，豐富他們的認知結構，使得學生能儲存大量的信息。這些信息在學生的腦海里會慢慢積累，逐漸醞釀，這時學生才會有提出問題的可能。

例如在學習認識圖形之前，教師可以通過學生喝水的杯子、粉筆盒、文具盒、體育課上的籃球、乒乓球等等，讓學生通過看、摸、玩等活動初步感知它們的樣子及特征。或許就有孩子會提出“怎樣將它們分類呢？”等問題。

2.課前創設情境，培養學生提出問題。

在課前教師應創設和本堂課有關的情境。可以通過一幅富有情境的畫面，也可以通過能讓學生親身參與的小游戲等等，使得數學不再是枯燥的理論，而是一個活生生地故事或活動。在這個五彩斑斕而生動的活動和畫面里，教師可以指導學生提出有關數學問題，并鼓勵學生模仿老師的問題提出自己的問題。在這個過程中需要老師轉變觀念，放慢腳步，不得急于求成，漸漸地學生會有意識的提出數學問題。

3.用規范的數學語言表述問題，提高問題的表達效果。

聽障兒童在日常生活中能與老師、同學進行簡單交流，但往往習慣于以單個詞語或顛三倒四的短句來表達。使得同學和老師很難及時理解他所要表達的意思，這樣就造成他即使在內心能萌發出數學問題，但不能讓同學和老師明白，這樣老師就不能及時引導該學生解決此問題。所以在教學中教師要用準確、完整的語言給學生示范，并配合相應書面語言，讓學生知道怎么表達才能使他人明白自己的意思。同時，利用低年級學生具有較強模仿力的特點，在訓練中讓學生用手語和口語并用的方式進行完整表述。[2]教師可以先給學生提供簡單的語言表述模式，例如“小明有（）支鉛筆，小花有（）支鉛筆，他們一共有（ ）支鉛筆？”然后讓學生模仿教師的敘述模式，把句子補充完整。接下來可以變式訓練，讓學生自己根據情境提問題，即使學生說不出完整的話，只能蹦出幾個詞語，或手語表達的語序不對，教師應及時給予鼓勵和糾正，培養孩子提問的積極性。在表述過程中學生就能體會到自己提出問題的喜悅心情，并為下面的學習做鋪墊。

總之，培養聽障學生發現問題并能正確表達問題是一項長期的工作，教師要從低年級就開始注重培養。在數學教學和生活中要長期堅持、滲透。只要堅持，靜待花開，最終會取得滿意的成果。

參考文獻

[1]章維.小學數學教學中學生問題意識的培養.2007.11.05.

[2]胡春娟.試論如何培養和發展聽障學生的數學語言表達.黑河教育，2013（31）.