把握契機 誘發寫作

朱一青

學生的習作中難得看到帶有個性的綠草鮮花，難得看到從心底流出的清泉。“缺少真情實感”便是我們語文老師看學生作文時常有的感慨。

其主要原因有兩個：一是很多學生怕暴露自己的“隱私”，怕帶有個人情感色彩的內容成為笑料，因而只寫一些“放之四海而皆準”的套話。二是模仿過多，脫離了自己的生活，自然缺少個性。

然而成績一般的學生，有時訴起不滿或委屈來，卻是言辭暢達、文采斐然。歸根結底是因為他用“心”去表達了，所寫的是內心深處的感觸，是肺腑之言。真情流露，自然具有感染力。陸機的《文賦》中指出：“詩緣情而綺糜。”沒有情，就沒有魅力。可見，真情乃習作之靈魂。

其實，學生常常為勝利而手舞足蹈，為失敗而苦惱憂傷;對自己喜愛的事物表現出狂熱，對自己喜歡的人表露出欣賞和感激;對美好充滿向往，對丑惡表示憤慨，等等。如果把這些情感注入于習作中，就不會不感人了。因此，老師就要尋找有助于學生寫作的契機（“契”是相合、相投;“機”是機會、機遇，“契機”是合乎機遇。“抓住契機”就是在恰當的時候，為目標而采取相應的行動），誘發學生寫出富有真情的習作。

那么，怎樣才能讓中學生寫出富有真情實感、具有個性的文章呢？

一、創設情境，誘發寫作

教師作為主導者，要善于發現和捕捉現實生活中與學生情感的觸發點，從而幫助、帶動學生走進生活、走進情感，讓學生敞開心扉，流露真情，進入創作的最佳狀態。

1.投其所好，自主寫作

要放手讓學生獨立寫作。學生思想活躍、愛好廣泛，但個性差異較大，我們可以允許學生“喜歡什么便寫什么”。電影、歌曲、球賽等都可以成為觸發學生寫作興趣的好素材。讓學生寫自己想寫的內容，運用自己喜歡的表達方式來創作。比如寫“秋”，既可以寫豐年收獲的快樂，也可以寫荒年無收的失落;既可以寫秋的金黃，也可寫秋的蕭索。

2.抓住機會，即興訓練

即興訓練教師要引導學生抓住特別的事件成為自己寫作的素材。葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如同生話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”

有一天，我因公事上課遲到了幾分鐘，氣喘吁吁地趕到班級門口，覺得不宜進課堂，便悄悄站在門外，里面好不熱鬧……突然間，我靈機一動，借此“東風”讓學生即興作文。幾分鐘后，我走進課堂，在黑板上寫下“老師遲到之后”，然后揮手說：“寫作文。”學生趕快動起了筆。大約半小時后，學生們都已完成了作文。許多習作將當時的“眾生相”描繪得惟妙惟肖、活靈活現，真切地寫出了富有個性的心理活動。

我們可以利用眼前既成的素材，如值日領導的批評或表揚，課前發生的同學之間的矛盾等。學生親眼目睹、親耳聽到的突發事件，都可以成為當堂習作的素材。

3.“閑聊”誘導，暢所欲言

生活是五彩繽紛的，“聊天”豐富了寫作的題材，為作文教學創設了情境。在寫《做你的孩子好幸福》這個題目時，我發現學生似乎很難動筆，原因是沒有什么有新意的內容可寫。雖然我對學生進行了一些指導，但結果不甚理想。在另一個班上課時，我一開始便與學生“閑聊”。我說：“我們相處快兩年了，今天我想了解你們的父母。請問你們的爸爸媽媽有沒有什么令你感到自豪的事情？”馬上就有學生舉手說：“我爸爸在親戚中享有很高的威望。”說完，他就坐下了。我接過話題：“看來你爸爸德高望重，能不能講一件你認為最能體現爸爸有威信的事？”“有。那天，小姨家里吵得不可開交，我爸爸一出馬，很快就平息了事端。”我說：“你爸爸的確能干。其他同學呢？”很多學生踴躍發言，“我爸爸籃球打得好。我看到大家為他喝彩，心中很得意”。“村里的人都夸我媽媽細心、能干，遇到事情我都喜歡找媽媽商量。”

我又說道，你們的故事我很想聽，只是時間有限，大家能不能把故事寫出來交給我？接著，我又問：“在你心里，爸爸媽媽有沒有做過讓你覺得對你真的很好的事情？”

“有。這個周末，爸爸媽媽晚上11點才回家，我一直在玩游戲。媽媽正想訓斥我，爸爸卻搖搖手，又和我一起繼續玩了半個小時。之后問我累不累。經他一問，我真覺得很累。接著他又帶我到衛生間照鏡子，讓我看看自己發紅的眼睛，又問玩游戲有什么收獲？我說不出來。爸爸說，今天的事情不能怪我，我還小，大人不應該回來那么晚。明明是我錯了，爸爸卻不責備我，反而責備自己。從那以后，我再也不會那樣無節制地玩了。”

又有學生搶著說：“我媽是個急性子。那天突然降溫，外婆也在當天摔倒了。媽媽給我送來衣服，因為急于回家，邊走邊回頭囑咐我要及時穿衣，一不小心頭碰到了墻。我分明聽見她‘喔唷一聲。我問她碰疼了沒，她卻說不疼。我真后悔星期天沒聽她的話把毛衣帶來，……看著她那匆忙的身影，我好想哭。”

其他學生也受到啟發，紛紛暢所欲言。于是我讓學生著手寫作，收到了出乎意料的效果。富有個性的寫作材料在師生的“閑聊”中不經意地誕生了。

二、指導學生學會真誠的“對話”

所謂“對話”，就是寫作者通過自己的眼睛細致觀察和分析，通過自己的心靈深刻體會和感悟。

1.引導學生與生活“對話”

現在的中學生對“自我”關注有加，對他人的熱情卻不足。學習生活有些單調，而緊張的學業又使他們無暇顧及美好的風光，再動人的故事他們也熟視無睹。所以，學生們總是感嘆無話可說，總覺得沒有生動有趣的景和事可寫，也沒有令人感動的情可訴。

要想不“身處米堆常挨餓”，就要關注生活。學生的生活再單調，他們在家里、路上、校園總能看到一些內容，遇到一些人或事，總要處理一些事情，對所遇的人、事、物、景或所讀的書總會產生一些認識、判斷和評價。葉老所說的寫作“經驗”就來自于學生平日里用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴乃至心靈對生活中普通、平凡的人、事、物、景等的真誠“對話”，即真誠地去觀察、認識身邊所發生的每一件事情，詳細了解它的起因、發展、高潮、結局，仔細思考這件事的意義，能得出什么經驗教訓。真誠地去認識、觀察、了解身邊的人，仔細看他（她）說了什么話，說話時的語氣和表情是怎樣的，又是怎樣處理事情的，他們的動作前后有什么變化。總之，真善美要去抒寫，假丑惡要去揭露。經過這樣一番真誠細致的“對話”交流，“無素材”的問題基本就能解決了。

有一天，部分學生獲得省、市級的獎勵。一向嚴肅的班主任喜上眉梢。課堂上，我問學生：“今天有什么值得提筆寫的東西嗎？”大多數學生都能想到獲獎之事、獲獎之人，卻沒有人想到寫寫班主任與往日不同的表情。于是我引導學生從多角度去描寫。我讓學生把眼睛閉起來，展開想象：“你看班主任正向你走來，你是否感覺到她與往日有些不同？你看她走路的姿勢，看她的手，她的腰，她的腳……走近了，你再看她的眼，她的眉，她的嘴……原來她笑了，笑得那么甜！究竟是為什么？”一切都歷歷在目。學生很快就完成了一段細致的肖像描寫。我告訴學生：今后寫作文，無論是寫人、狀物、寫景，都要這樣靜下心來，仔細回憶，抓住人物細微傳神的動作、表情，抓住景物獨有的特征。

2.引導學生與自己的心靈真誠“對話”

葉圣陶先生在《作文論》中揭示了作文的本質，即“我們寫作文，要寫出誠實的、自己的話”。因此，老師就要教會學生走進自己的內心世界，與自己的心靈真誠“對話”，說真正屬于自己的話，闡心里悟出的理，抒感動自己的情。這樣就能漸漸養成寫屬于“誠實的、自己的話”的習慣。引領學生善于與自己的昨天對話，回首昨日的幼稚與荒唐、膽怯與無畏，抒寫今日的擔憂與快樂、丑陋與美麗、失落與豪情，展望未來的生活與前途。善于與自己的靈魂對話：我喜歡什么，我依戀什么，我期待什么，我為什么這樣做。這樣，就會漸漸積蓄起豐厚的情感體驗。一旦“對話”形成習慣，學生拿起筆來，就會文思泉涌，使情感無拘無束地釋放。如此，他們筆下的作品絕對是真摯感人的。

這樣的例子其實有很多。我的一位女學生曾經撿到六百元錢，并歸還了失主。這位學生的經濟條件不好，能做到拾金不昧是不容易的。學校領導讓她談談感受，她面對眾人說了些空話、套話。其實，有這樣的好事，何不叫她好好利用這一素材進行寫作練習呢？我把她叫到辦公室，在表揚一番之后，詢問她撿到錢時的心理，是否只是簡單地想歸還失主。她臉微紅，低聲說道：“我去過超市，想買東西……”我又表達了對她的佩服之情，叫她把當時所有的想法都描寫出來，不要放過任何細節，包括一閃而過的想法。她真沒令我失望，寫出了當時是如何想擁有這筆錢，又如何感到超市營業員異樣的目光，如何想到媽媽說的做人要“硬氣”，又想到失主的焦急，以及自己歸還錢之后的輕松愉悅……她把當時全部的想法毫無遺漏地展現了出來。在征得她同意后，我在班級里讀了她的習作，全班同學熱烈鼓掌，評論說：“很真實，很誠實。”“很細膩。”“她撿到錢歸還失主，我很佩服她;而現在更加佩服了，佩服她敢說真話。”“勇于剖析自我，能夠抵制誘惑，是個‘女漢子。”

于是我對學生們說：“她敢于同自己的心靈真誠‘對話。也只有她才有這樣深切的體會，也只能是她才能細致地描寫出自己當時全部的想法。我們今后寫作也要多寫自己的親身經歷和親眼目睹的事，同時用心去體會，把自己內心深處最真實的一面袒露在讀者面前。這樣文章才富有真情，讀者才會喜歡。”

冰心說：“你的感情只要有一點兒不真實，讀者一下子就會念得出來，所以要對讀者真實，首先要對自己真實，要把自己的真情實感寫出來。”只有這樣做，才可與讀者有情與情的交流、心與心的撞擊，否則就如沈德潛說的“以無情之語而欲動人之情，難矣”。

當然，寫作是需要磨練的，如語言的錘煉、修辭的運用、謀篇布局的技巧等等。“真情”加“功夫”無疑是成就好文章的關鍵。真情實感是文章的靈魂，少了它，文章就成了無源之水，變得毫無生氣。