“互聯網+”的翻轉課堂與“雙主體”互動教學模式研究

摘要：為不斷提升的教學質量，吉林工程職業學院利用網絡課程軟件，開發具有農業類院校特色的精品課程，并利用互聯網技術進行課程資源共享，形成“雙線”培養機制，同時合理地引入“翻轉課堂”的教學理念，構建出一種創新型的“雙主體”互動教學模式，為學生提供前所未有的廣闊視野與發展空間。本文主要闡述了創新型“雙主體”互動教學模式的設計、構建實施和實踐意義。

關鍵詞：互聯網+的翻轉課堂;“雙線”培養機制;“雙主體”互動教學模式

基金項目：吉林省教育廳2018年度職業教育與成人教育教學改革研究課題：基于“互聯網+”的翻轉課堂教學實踐研究（2018ZCY161）的階段性成果

中圖分類號： S434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： ?A ? ? ? ? ? ? ? ?DOI編號： ? 10.14025/j.cnki.jlny.2019.18.055

1 高職院校創新型教學模式的改革現狀

近年來，許多院校都在積極探索和開發具有本校特色的創新型教學模式，并相繼取得了一系列的改革成果[1]。例如，許多院校，依托“互聯網+”時代的技術力量，對教學模式進行了改革，盡可能地縮短學校培養內容與現實崗位需求的距離[2]。然而，許多畢業生基礎知識薄弱，基礎技能也不過關，自主學習能力非常欠缺[3]。

所以，如何利用有限的在校培養時間和教學資源來實現學生全方位的能力培養就成為了亟待解決的問題。許多教育工作者都不約而同地建立了“雙主體”互動教學模式改革計劃[4]。例如，傳統的“雙主體”互動教學模式中師生互為主體，共同發展，這是主體性教學的內在要求，但這種有效的互動往往會因為教學水平有限、教學資源單一以及教學設施的落后而受到限制。

而在本研究中，依托了“互聯網+”時代的技術力量所帶來的便利，將翻轉課堂融入“雙主體”互動教學之中，建立一種真正適合新時代高職高專人才培養的創新型教學模式。

2 創新型“雙主體”互動教學模式的主要內容

互聯網技術的發展讓我們看到了教學模式發展在新途徑，即利用互聯網技術將豐富、生動的課程資源，進行直觀性和集中性的共享。

2.1 “雙線”培養機制的建立

以通識類選修課程《黃帝內經》為例，來闡述如何利用互聯網技術對學生實施“雙線”培養。

在創新性教育精神的指導下，利用互聯網技術，將《黃帝內經》作為通識選修課程列入人才培養計劃，同時利用多種移動教學軟件，制定合理的教學改革方案。

針對高職高專教育存在的教學周期短，專業課比例重的問題，依托于移動互聯網技術下的教學模式改革，利用 “線上課”和“線下課”兩種形式同時進行授課，這樣做不僅能夠兼顧課程知識的全面性和完整性。在“線上課”部分更是利用超星、智慧樹、藍墨云班課等手機授課軟件，讓學生自主靈活地選擇授課時間和授課地點，通過手機來觀看和學習課程視頻、下載感興趣的課程學習資料、進行測驗和完成作業。

而“線下課”部分則采用傳統的“雙主體”互動教學模式，聯系“線上課”所介紹的知識，聯系實際，師生共同設計和完成課程的實踐內容，為學生提供前所未有的創新型“雙主體”互動教學模式體驗[5]。

2.2 “翻轉課堂”中的技能訓練

為了更加合理、有效地利用移動互聯網技術，我們整合了現有的教學資源，建立具有現代化科技檢測儀器的大型實訓室，并針對不同專業學生的就業需求，聯系線上、線下課程的教學內容，設置應用性極強的實訓項目，對學生進行嚴格的技能訓練。教師布置實踐任務后，學生在課下以小組為單位，查閱資料，制定相應的任務方案，并按照小組的方案進行實踐，教師要對每個小組實踐的過程是否準確合理，進行實時評價。在這種以技能訓練為主體的實踐課堂中，同時實現了兩個層次的翻轉，即學生與教師主體角色的互換，教師變成了任務設計的主導者，而學生則成為了任務實施的主體者，很好地體現了“雙主體”互動教學模式的特點。

3 結語

綜上所述，通過開發相應的精品課程，利用互聯網技術，構建了一種更具有實用性和競爭力的教學模式。利用互聯網技術進行課程資源的共享，創新性地引入了“雙線”的培養機制，實現了課上與課下，教師與學生角色的兩個“翻轉”。未來，將針對這種模式在實踐過程之中遇到的問題進行探索和改革，進一步提升其有效性和普適性。

參考文獻

[1]趙天宏，王巖，朱先進，曹瑩. 《生態學》雙語教學模式在農業院校的探究[J].教育現代化，2017（04）：126-129.

[2]吾斯曼·吐尼亞孜，宋微，張喜春. 農業院校混合教學模式的研究與探索[J].教育現代化，2018（11）：.290-291.

[3]隋艷偉，宋娟，孫智.基于“雙主體互動式”的教學與實踐[J].科技資訊，2011（01）：201-202.

[4]息李紅，王春枝，賀章擎.信息化背景下計算機網絡課程混合學習模式研究[J].計算機教育，2014（20）：15-17.

[5]陸彩霞，張誼和.服務于“雙主體”課堂教學的“雙主線”教學設計[J].當代教育科學，2010（16）：20-23.

[6]許國平. “雙主體”教學觀在中學數學教學中的應用[J].科技信息，2013（10）：361-363.

作者簡介：李曉娜，碩士研究生，講師，研究方向：光催化材料的設計和性能檢測。