小學語文寫作教學如何進行優化

王存明

【摘 要】 小學語文作文涉及學生語言表達能力、文字駕馭能力、語文功底及語文素養等較多方面，因此學生寫作能力與學生語文知識水平間有著重大關聯。教師積極引導學生注重寫作能力的提高，牽一發而動全身。在語文課堂中，語文教師應當解放束縛在命題字眼中的學生，為其開闊思路，推開語文世界大門，幫助學生穩扎穩打地提高寫作能力。本文就小學語文作文如何提高提出特色語文教學方案。

【關鍵詞】 語文作文；教學方案；語文功底；語文綜合能力

小學是學生學習受教育的起源之地，不應該只滿足于“填鴨式”教育。因此，教育工作者要做到事必躬親，在日常教學過程中采用各種方式激發學生內心的“小宇宙”。小學語文教師的教學方案應當是不斷隨著學生課堂反饋變化的，甚至教師可以請學生談談下面幾堂寫作課的期望。此外，小學語文教師教學方案既不要把教學目標設計成“大而空”、不切實際的理想，也不能僅僅局限在考試的小范圍內。小學教師應以發展的目光看待學生，幫助學生在鞏固語文基礎的同時，提高語文寫作能力，進而促進語文綜合能力的改善。

一、體驗式寫作

情景教學或者創設寫作情景在小學語文教學工作中屢見不鮮，情景教學往往更多體現在閱讀課堂中，教師借助多媒體向學生展示課文中的情景，把學生帶入情景，幫助學生更好地理解課文。而體驗式寫作則表現在教師親自帶領學生做活動，親自感受寫作內容，激發學生靈感，讓作文更具有真情實感。比如，“假如我是盲人”的作文，教師為了營造盲人走路的真實環境，可以犧牲一點課堂時間，讓同學們兩兩結對，用紅領巾遮住一名同學眼睛，搭檔則負責攙扶“盲人”下樓梯，花10分鐘讓同學們真實感受做盲人的不易和幫助他人的樂趣，遠遠比學生兩眼緊閉，拿著鉛筆嚼筆頭，冥思苦想都打不開思路強得多。體驗式教學強調學生寫作文時，應當懷著一種真實的情感，有一寫一，有二寫二，而一篇好作文的完成則需要學生廣開思路，充分開發想象力，為其注入多種元素。當我們遇到無法取得的體驗要求時，該怎么辦？此時，教師可以在交流課上請有過某種情景體驗的同學來講講過程及感受，其他同學則需要認真傾聽，多提問勤記筆記，看似簡單的閑聊變成了獲取語文寫作資源的便捷途徑。另外，教師還需要鍛煉學生通過交流、訪問等多種直接、間接的方式站在別人立場上看待問題的能力，進一步開發學生情商。比如，在語文課堂中，教師可以拋出問題：“你怎樣看待教師嚴格要求學生？”有些同學表示不理解，教師可以向學生們解釋：“教師懷著一顆真誠的心每天辛勤地將知識傳遞給大家，嚴格要求學生只是幫助學生夯實基礎的一種手段……”教師可以通過舉例子、作比較、反面論證等多種方式向學生論證同一個道理，不僅有助于學生更加理解他人，提高情商培養感情，更有利于學生學習議論文中如何運用正反論證。體驗式教學不拘泥于一種形式，旨在打破學生懼怕寫作的困境，激發學生學習興趣，開發想象力和創造力，幫助學生高質量、高效率地完成寫作。

二、從閱讀中積累素材

寫作是學生的一種輸出，而閱讀則是學生的輸入，一種積累素材的手段。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀大概都是結構嚴謹的課文閱讀、構思縝密的閱讀理解習題等等，而課外閱讀則涉及范圍較廣，比如學生從報紙雜志、小說人物傳記中讀到的任何文字，都可以轉化成學生的內存素材。針對課內閱讀和課外閱讀不同的特點，在閱讀中積累素材，筆者整理了以下幾點心得：（1）從課內閱讀中學習寫作邏輯，注重八百字以內寫作的篇章結構，積累好詞好句好段；（2）從課外閱讀中重點擴充素材量，學習長篇文章中刻畫人物的手段和小說中情景渲染的作用；（3）課內閱讀過程中注意檢查文章中各個重要部分是否完整，比如“是否缺少過渡段”，而課外閱讀更強調通過大量閱讀提高閱讀速度，增強把握文章重點的語文能力。此外，學生可以建立“素材積累本”，通過各種形式，比如摘抄、粘貼甚至畫圖等等方式為寫作積累下豐富的素材，做到“家中有糧心不慌”，如此學生才能在閱讀中補充寫作素材，在寫作中回顧閱讀技巧，做到提升語文綜合能力。

三、增加實戰練習

盡管新課改和素質教育要求減輕學生壓力，但想要學好寫作，高質量、高效率的實戰練習必不可少。寫作練習不代表要教師給學生布置每天幾篇的寫作量，寫作練習可以因人而異，教師通過對學生的了解，針對性地布置寫作練習。對于優秀的尖子生，教師可以布置某一段落的練習，比如“文章結尾升華主題的修繕”；對于在寫作方面有天分的同學，教師可以鼓勵其多運用課內固定句式來彌補自身短處；而對于“寫作困難戶”來說，教師則可以鼓勵其在寫作前把大綱寫在演草紙上，按照大綱一步步完成一篇完整的習作練習。為不同的學生布置不同的作業，更好地體現了語文工作者的人文情懷素養。針對小學語文寫作的實戰練習，教師可以建議學生多用句式寫作，先把句式多練習幾遍，才能在以后的習作中做到熟能生巧，厚積薄發。比如教師可以請學生當堂課用“有的……有的……有的……”造句，對于造句成功的學生進行鼓勵，對于有創新意識的同學給予表揚，并引導同學間互相學習。小學語文寫作本是枯燥的苦差事，當教師采取多種形式的針對訓練，減少工作量的同時增加寫作樂趣，學生能夠做到事半功倍，自然會愛上寫作。

語文寫作既是一種展示學習成果的方式，又是一種感情的輸出。因此，學生積累素材、情景體驗和實戰練習三者同等重要，缺一不可。教師應告訴學生三項寫作必要策略可以通過多種形式進行，學生也可以通過自我創造來為寫作創造更多有利條件。小學語文教師在強調學生運用固定模板、句式的同時，更要鼓勵學生學會創新，乘想象的小船遠航。

【參考文獻】

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