陳升陽
“今天的書法課,同桌兩人只領取一支毛筆。”話音剛落,全班學生就向我投來詫異的目光,不知道我葫蘆里賣什么藥。
我解釋道:“同桌兩人輪流使用毛筆,每次寫一個字。一個人寫,另一個人看。”
學生拿起毛筆后,像捏著寶貝似的,下筆之前反復看字帖,寫完一筆又回頭和字帖比對。好不容易寫完一個字,依依不舍地把毛筆讓給同桌。再看同桌,眼神里充滿期待,別人寫的時候,他也認真地和字帖比對。教室里很安靜,即使有聲音,也是同桌之間為寫字而產生的對話。
之前的臨帖練習,學生就像玩“單機游戲”,想怎么玩就怎么玩,“認真”的含量因人而異,寫字水平兩極分化。同時,巡視重擔落在我一個人身上,很難兼顧所有學生。
而今,每一個學生都是學習主體,或臨帖,或旁觀,注意力明顯集中了。我在巡視中能發現更多閃光點,及時反饋、激勵,教學變得輕松、高效許多。
一輪結束,第二輪開始,學生很自覺地書寫第二遍,我發現比第一遍有進步,可以說是整體提升。我把他們的前后習作舉起來,給全班學生看,讓大家看到提升在哪里,學生們的書寫勁頭更足了。
三遍寫完,練習下一個字,同桌兩人繼續分工合作,我也繼續巡視,適時范寫指導……時間靜悄悄地在筆尖溜走,待到下課鈴響,學生們意猶未盡,就連以前在書法課上寫“狂草”或“畫畫”的學生也遲遲不愿離開教室。
這是我的一次課堂實踐。這之前,上書法課遇到很多難題:學校配備的毛筆隔三岔五地出現破損現象,學生因為沒有拿到好的毛筆而影響書寫質量,保護毛筆、正確使用毛筆的習慣和意識很難培養……面對諸多難題,我做了這一次小小的改變,效果竟出乎我的意料。