引導(dǎo)個(gè)性閱讀 提升語文素養(yǎng)

陸李偉

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀十分重要，這樣才能有效地促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的有效提升。基于此背景，對營造閱讀情景，引發(fā)個(gè)性閱讀；引導(dǎo)自讀感悟，促進(jìn)個(gè)性理解；引導(dǎo)對比分析，深化閱讀感悟的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】 個(gè)性閱讀；語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，小學(xué)生在文本閱讀的過程中，才能有效地促進(jìn)自身語文綜合能力的提升。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，容易用自己對文章的分析理解來替代學(xué)生的理解，這個(gè)問題阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。由此，教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，由淺入深慢慢提高學(xué)生水平，要注重進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

一、營造閱讀情景，引發(fā)個(gè)性閱讀

教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮教學(xué)情景的作用，要建立良好的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)合適的趣味性閱讀情景，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如，一位教師在教學(xué)《哪吒鬧海》一課時(shí)，利用音樂引入課堂教學(xué)，先播放一首《少年英雄小哪吒》，再問學(xué)生：在日常生活中有沒有看過、聽過跟哪吒有關(guān)的故事？是否知道哪吒鬧海的原因和哪吒是如何鬧海的？勾起學(xué)生的好奇心，利用興趣來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自主投入閱讀過程中。在學(xué)生通讀文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“通過文章讀懂了什么”“有什么樣的感受”等等，學(xué)生通過思考，閱讀能力得到了進(jìn)一步提升。

二、引導(dǎo)自讀感悟，促進(jìn)個(gè)性理解

目前，語文教學(xué)已經(jīng)不再局限于課堂，教師為了讓學(xué)生能夠真正理解文章，有自己的閱讀感受，大多加入了前置性學(xué)習(xí)和拓展延伸性學(xué)習(xí)，這二者可以幫助學(xué)生更好地理解思考文章。但是，縱觀目前的前置性學(xué)習(xí)，教師大多都直接給學(xué)生提供預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍也局限在教師提供的范圍內(nèi)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師的課堂教學(xué)也只是請學(xué)生報(bào)告自己的預(yù)習(xí)成果，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論。這種模式下的閱讀教學(xué)，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化閱讀。考慮到這個(gè)問題，教師需要幫助學(xué)生以自己為整體介入文本，通過自己主動閱讀產(chǎn)生感悟，而非教師實(shí)現(xiàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)提示，教師在這個(gè)過程中只要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考產(chǎn)生自己的感悟。

例如，《清平樂·村居》描寫的都是日常生活中十分常見的東西，比如蓮蓬、青草之類的，并沒有什么華麗的辭藻，動作方面的描寫也只有“翁媼在飲酒聊天，大兒在鋤草，中兒在編雞籠，小兒在臥剝蓮蓬”。教師在教學(xué)過程中，要利用畫面來幫助學(xué)生理解文章，用多媒體將詞中描繪的場景展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解詩詞意思的同時(shí)，還能幫助學(xué)生品讀到詞的美。學(xué)生通過觀察圖片能自然而然地感受到詩人描寫的環(huán)境是簡樸清新的，充滿了田園的氣息，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景對其進(jìn)行分析，學(xué)生就能想到作者寫作的原因是為了追求平靜、和諧、幸福。由此可知，課堂教學(xué)不是一步到位的，需要教師由淺入深引導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思考能力。

三、引導(dǎo)對比分析，深化閱讀感悟

個(gè)性化閱讀的最高層次是拓展對比進(jìn)行閱讀，通過這種閱讀方式，學(xué)生的閱讀格局被擴(kuò)大，閱讀能力進(jìn)一步提升。教師可以請學(xué)生自主搜尋與課文類型相同的文章進(jìn)行對比閱讀，通過對比分析二者的共性和個(gè)性，增加學(xué)生的閱讀深度。

例如，一位教師在對《三亞落日》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，請學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，尋找其他的以描寫風(fēng)景為主題的文章，分析這種文章存在怎樣的共性、個(gè)性。有位學(xué)生將《三亞落日》與《煙臺的海》進(jìn)行對比閱讀。通過閱讀和分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章共同點(diǎn)是兩篇文章都是描寫大自然的美好風(fēng)光，并且表達(dá)了作者對自然風(fēng)景的贊美之情。同時(shí)，學(xué)生也通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)，雖然兩篇文章整體上都是描寫景物，但是也存在許多不同之處，比如，在《三亞落日》一文中，主要從動態(tài)、形態(tài)以及顏色三個(gè)方面著手描寫了三亞的落日美景，表達(dá)出作者依依不舍之情，而《煙臺的海》則是從時(shí)間角度入手來描寫煙臺四季的海景之美。通過對比閱讀，學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，閱讀量提升，閱讀能力也得到了有效提升。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比性閱讀，幫助學(xué)生提高閱讀水平。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀時(shí)，要注意啟發(fā)學(xué)生從不同角度入手來比較分析文章，這樣對文章理解更加深刻，看待異同也更加全面，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思考能力。

總之，不同學(xué)生由于所處的生活環(huán)境等因素的不同，對于文章的理解也會各不相同，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要做到求同存異，引導(dǎo)學(xué)生逐步展開個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，而非迫使所有學(xué)生產(chǎn)生相同的理解和感受。

【參考文獻(xiàn)】

[1]卞紅艷.引導(dǎo)個(gè)性閱讀.“活化”語文課堂[J].名師在線，2018（10）.