幼兒“告狀行為”動(dòng)機(jī)和原因探析

崔慧

摘要：幼兒大都因?yàn)槟挲g尚小，接觸到的事物和倫理標(biāo)準(zhǔn)還不夠，總是喜歡以自我為中心，而在于其他幼兒相處過程中產(chǎn)生矛盾時(shí)，總是會(huì)選擇向第三個(gè)人訴說，即所謂的“告狀”來獲得自我的心里滿足。本文研究了幼兒告狀行為的目的和動(dòng)機(jī)，從教師、父母和幼兒三方探討如何對待幼兒的告狀行為，研究指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；告狀行為；指導(dǎo)策略

孩子愛告狀，這是幼兒在少年時(shí)期都會(huì)出現(xiàn)的情節(jié)。幼兒“告狀”并不是一件壞事，可以從側(cè)面間接反映出幼兒在他的年齡階段已經(jīng)慢慢開始建立起了道德標(biāo)準(zhǔn)和好壞的評判，渴望能夠獲得第三方的關(guān)注來達(dá)到自我意識的認(rèn)可和改正。

一、幼兒“告狀”產(chǎn)生的的動(dòng)機(jī)和原因

（一）驗(yàn)證教師對于某一行為的態(tài)度和評判標(biāo)準(zhǔn)

在家里，幼兒在遇到問題和糾紛時(shí)，往往會(huì)找爸爸媽媽來說理。在幼兒園，這種責(zé)任轉(zhuǎn)換到了幼兒教師身上。目前，越來越多的幼兒為了驗(yàn)證教師對于某一行為的態(tài)度，更多地通過告狀來觀察老師對于此類事物的處理方法和最終的好壞評判，最后形成自己對這件事的認(rèn)知。幼兒的告狀行為最終會(huì)反映在他的性格養(yǎng)成、待人接物上。幼兒愛告狀還受到老師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。所謂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是常說的“好”與“壞”。“好”就是經(jīng)常得到父母、教師的認(rèn)可和表揚(yáng)的事情；“壞”就是那些經(jīng)常招來斥責(zé)、懲罰和不受寵愛的事情。

（二）打抱不平或者維護(hù)紀(jì)律

有的幼兒告狀，既不是因?yàn)樽约号c他人發(fā)生了糾紛，也不是為了自己的行為尋找依據(jù)，而是代人告狀或者是檢舉其他人的違紀(jì)行為。當(dāng)有小朋友發(fā)生糾紛時(shí)，有些幼兒就會(huì)向老師報(bào)告，處于對一方行為的不滿和另一方的同情，其目的是求得老師對乙方的批評和另一方的安慰。

（三）嫉妒引發(fā)告狀

由于嫉妒別人而產(chǎn)生的告狀行為。3～6歲的幼兒也有一定的自尊心和進(jìn)取心，喜歡爭強(qiáng)好勝。對幼兒的這種心理如果缺乏正確的引導(dǎo)，就會(huì)失去其原有的積極意義，而走向更為消極的一面，不利于幼兒的成長。例如，有的幼兒在看到別人在某一方面比自己強(qiáng)的時(shí)候，他并不是通過自己的努力來縮小兩個(gè)人之間的差距，而是通過告狀來貶低別人，抬高自己。在這一方面，女孩子會(huì)表現(xiàn)得相對明顯一些。

（四）家庭教育不到位

家庭教育不到位是指一些家長在給孩子教育時(shí)，往往會(huì)會(huì)貫徹一種思想，如果有小朋友欺負(fù)你，有任何問題，你就去找老師。給孩子自然而然留下的印象就是發(fā)生任何事情首先去向老師“告狀”。此外，有的幼兒由于平時(shí)受父母的溺愛和嬌慣，從小養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣，形成了不健康的人格。他們往往是引發(fā)矛盾或者沖突的直接責(zé)任者，但由于懼怕老師的批評和同伴的職責(zé)，為了逃避責(zé)任，他們會(huì)主動(dòng)先找老師告狀，推卸自己的責(zé)任。

（五）客觀或人為因素引發(fā)告狀

在集體活動(dòng)中，由于幼兒園場地不夠?qū)挸ǎ婢呱伲⒆佑侄啵l(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動(dòng)畫片中打斗的場面，使幼兒的攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

二、幼兒“告狀”行為的指導(dǎo)策略

幼兒因糾紛產(chǎn)生各種告狀行為，教師要認(rèn)真聽取孩子的告狀，全面而細(xì)致地調(diào)差孩子們爭吵恐高的原因，弄清爭吵的原委。

（一）言傳身教，讓幼兒學(xué)會(huì)寬容的態(tài)度

教師作為幼兒告狀的主要對象，要注重言傳身教。通過語言交流的方式對孩子的告狀行為和原因做出及時(shí)的解釋和響應(yīng)，向孩子表示教師是很重視孩子的這種行為的，在自尊上能夠收到及時(shí)的應(yīng)答，不冷落孩子。此外，也能夠語言交流來解釋原委，希望能夠讓幼兒明白；教師要以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。同時(shí)，幼兒年齡尚小，正是道德標(biāo)準(zhǔn)、人生觀和價(jià)值觀和思維方式形成的重要階段，教師作為領(lǐng)路人，更要做好表率，不能言行不一。讓孩子學(xué)會(huì)寬容的態(tài)度也是對告狀行為最好的引導(dǎo)方式。

（二）教會(huì)幼兒自信而不自我

有些孩子產(chǎn)生告狀行為部分原因來自于以個(gè)人為中心，不考慮對方小朋友的感受，進(jìn)而頻繁地發(fā)生告狀行為，這種現(xiàn)象其實(shí)不利于孩子的成長。在面對這種告狀行為時(shí)，教師要做的應(yīng)該是教會(huì)幼兒自信而不是自我。所謂自信，就是讓孩子能夠理解到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的，自己在老師眼里依舊是聽話的好孩子，而不是一味地為了得到老師的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)、或者是處于報(bào)復(fù)對其他孩子進(jìn)行告狀行為，指責(zé)某一孩子不對，自己做的就完全正確。只有給孩子在內(nèi)心深處建立自信，每一個(gè)孩子都能夠以積極樂觀的態(tài)度去面對集體活動(dòng)，在發(fā)生爭執(zhí)時(shí)也能夠多為對方考慮，換角度體驗(yàn)，進(jìn)而減少告狀行為的發(fā)生。

（三）培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少告狀行為

目前有很多孩子因?yàn)橐率碂o憂，在很大程度上依賴父母和老師，沒有獨(dú)立性，不能獨(dú)立思考問題，只要出現(xiàn)問題就立馬去跑著告訴老師。這種情況依然不利于孩子的成長和未來的發(fā)展。，教師就要以更多元化的方式來教會(huì)孩子獨(dú)立，可以在課堂上對他們進(jìn)行故事教學(xué)，細(xì)細(xì)觀察每個(gè)孩子的思維模式，發(fā)覺他們的潛力，慢慢地去培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題的能力，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，在發(fā)生爭執(zhí)與吵鬧時(shí)，能夠獨(dú)立的解決，。

（四）家園合作

在思考如何解決幼兒告狀行為時(shí)，也要從家長的角度出發(fā)，尋求家園合作，進(jìn)一步減少幼兒告狀行為的發(fā)生。教師可以和家長進(jìn)行交流，了解幼兒的日常行為和性格，對孩子有更深刻的理解，保證在發(fā)生告狀行為時(shí)如何教育，進(jìn)而減少下次告狀行為的發(fā)生。此外，家長也要積極地從教師那里了解更多的關(guān)于孩子的信息，更進(jìn)一步地了解自己的孩子在學(xué)校的行為，對發(fā)生的告狀行為能夠從多個(gè)方面去向孩子解釋，并教育孩子，為孩子負(fù)責(zé)，告訴孩子在發(fā)生糾紛時(shí)應(yīng)該更多地要自己去獨(dú)立解決，而不是打小報(bào)告。

（五）增加幼兒之間的交流，讓幼兒建立分享意識

幼兒的告狀看來事小，跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，作為幼兒啟蒙者的教師，在對待幼兒的告狀行為時(shí)，不能夠等閑視之。增加幼兒之間的交流，讓幼兒建立分享意識，進(jìn)而能夠讓幼兒互相之間成為朋友，而不會(huì)再因?yàn)橐恍┬∈虑檫M(jìn)行吵鬧，告狀行為自然會(huì)減少。

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