留學(xué)生課堂語音教學(xué)的操作原則

吳冰磊

摘要：“語音教學(xué)”是對(duì)外漢語教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)久且持續(xù)的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)短期且集中的工作。這與語音教學(xué)的具體教學(xué)項(xiàng)目的難易度有重要的關(guān)系，也與語音教學(xué)的獨(dú)特性有關(guān)。因此，基于作者多年的留學(xué)生語音課堂教學(xué)實(shí)踐和已有的留學(xué)生課堂課語音教學(xué)相關(guān)研究，本文提出了留學(xué)生課堂語音教學(xué)的三個(gè)操作原則。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；課堂語音教學(xué)；操作原則

引言

對(duì)外漢語教學(xué)中“語音教學(xué)”的成效是最容易被人評(píng)價(jià)和感知的，任何一個(gè)母語為漢語的人都可以直觀且較為準(zhǔn)確地判斷學(xué)習(xí)者的漢語說得怎么樣。

而與之相反的是“語音教學(xué)”的過程之困難，其困難主要集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象兩方面。就教學(xué)內(nèi)容而言，對(duì)外漢語語音教學(xué)內(nèi)容前期時(shí)間短、任務(wù)重，后期又有“漢字、詞匯、語法”的語言要素的加入，容易出現(xiàn)“課堂教學(xué)重點(diǎn)過快從語音教學(xué)上轉(zhuǎn)移”的問題，同時(shí)“語音教學(xué)內(nèi)容”的“學(xué)會(huì)”和“說對(duì)”是兩個(gè)概念，留學(xué)生學(xué)會(huì)了某個(gè)語音教學(xué)項(xiàng)目并不意味著他不會(huì)出現(xiàn)語音偏誤，且語音偏誤極易反復(fù)；就教學(xué)對(duì)象而言，對(duì)外漢語語音教學(xué)對(duì)象一般是大學(xué)生，根據(jù)實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的成果，相較于兒童，成人的語音聽辨能力較弱，此外非常容易受到母語的負(fù)遷移，特別是母語與第二語言中相近或者相似的音。

基于以上內(nèi)容，本文提出了三個(gè)留學(xué)生課堂語音教學(xué)的操作原則。

一、準(zhǔn)確把握語音教學(xué)中的階段性與長(zhǎng)期性

林燾（1996）指出，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)“積累和修正的過程”，語音也一樣，“語音的結(jié)構(gòu)規(guī)律”一般都可在初學(xué)階段“基本掌握”，但由于學(xué)生“過早”將學(xué)習(xí)重點(diǎn)“轉(zhuǎn)移到詞匯和語法的學(xué)習(xí)”上，不夠重視糾音，導(dǎo)致其語音偏誤在后期形成習(xí)慣，于是便形成了所謂的“洋腔洋調(diào)”。基于趙元任（1980）、程棠（1996）、林壽（1996）等人的論述和一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)部分有了一定漢語基礎(chǔ)的學(xué)生與零基礎(chǔ)漢語學(xué)生相比，在“語音教學(xué)內(nèi)容”的學(xué)習(xí)上并不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槠湓缙谡Z音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤在日常學(xué)習(xí)中逐漸加強(qiáng)和固化，已經(jīng)形成習(xí)慣，因此想要糾音就難上加難。

據(jù)此本文提出了對(duì)外漢語“語音教學(xué)”的階段性和長(zhǎng)期性。

“語音教學(xué)”的階段性指把握每個(gè)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這里有兩層含義：一是“語音教學(xué)”是整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)初期階段的重難點(diǎn)，二是“語音要素和語音規(guī)律的教學(xué)”是“語音教學(xué)”初學(xué)階段的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。“語音要素和語音規(guī)律的教學(xué)”指單字層面的聲母、韻母、聲調(diào)和標(biāo)調(diào)、音節(jié)拼寫規(guī)則、隔音符號(hào)和詞語（二字和三字）層面的輕聲、兒化、變調(diào)、詞重音。

“語音階段”的長(zhǎng)期性指語音學(xué)習(xí)和糾音需要長(zhǎng)期不斷地學(xué)習(xí)、糾正和在學(xué)習(xí)，針對(duì)的是語流中的音變、節(jié)奏和韻律，具體包括輕聲、兒化和變調(diào)（三聲變調(diào)、“一”的變調(diào)、“不”的變調(diào)）、重音（詞重音和句重音）、停頓（生理停頓、語法停頓和邏輯停頓）和語調(diào)。這些語音教學(xué)項(xiàng)目的掌握需要在實(shí)踐中長(zhǎng)時(shí)間糾音和練習(xí)。

準(zhǔn)確把握語音教學(xué)的階段性和長(zhǎng)期性對(duì)于教師進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容安排有重要的指導(dǎo)作用。

二、強(qiáng)調(diào)“耳”在口耳訓(xùn)練中的重要性

語音學(xué)習(xí)的本質(zhì)是口耳訓(xùn)練，“口”即輸出，“耳”即輸入。其中，“耳”是“口”的前提和基礎(chǔ)，“口”是“耳”的目的。但我們發(fā)現(xiàn)，大部分的課堂語音教學(xué)都是在進(jìn)行“口”，即輸出的練習(xí)，而較少進(jìn)行“耳”，即輸入的練習(xí)。但學(xué)生語音偏誤的原因很多時(shí)候并非“舌位、口型和開口度”等輸出的問題，而是輸入出了問題，比如俄羅斯留學(xué)生學(xué)習(xí)“p”和“b”，如果他們不能在聽力上分辨其差異，那么就根本談不上“學(xué)會(huì)”。語言學(xué)習(xí)中的“關(guān)鍵期”假說和實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的相關(guān)實(shí)證研究都表明，成人在聽辨能力上較弱，因此更應(yīng)該加大“聽辨”練習(xí)；此外成人也更容易受到母語的負(fù)遷移，即用母語中類似的音來代替第二語言學(xué)習(xí)中的音。

針對(duì)以上談到的內(nèi)容，我們一方面要在“說”練習(xí)之前，增加“聽”的練習(xí)頻率和強(qiáng)度，讓學(xué)生“聽清楚”；另一方面提出“無拼音聽音訓(xùn)練”，即在學(xué)習(xí)具體的語音項(xiàng)目前，先進(jìn)行無字母的聽音訓(xùn)練，避免學(xué)生看到字母后與母語中類似的音關(guān)聯(lián)。

三、因“國”制宜，重點(diǎn)訓(xùn)練

在課堂語音教學(xué)的具體操作過程中，由于語音教學(xué)內(nèi)容的繁重和困難，我們還要注意因“國”制宜，避免“平均發(fā)力”，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)容易出錯(cuò)的語音教學(xué)項(xiàng)目重點(diǎn)訓(xùn)練。

首先是聲母和韻母的學(xué)習(xí)，要區(qū)分哪些音是他們母語中沒有的、哪些音他們母語中有類似的、哪些音他們母語中有一樣的。將重點(diǎn)放在他們母語中沒有的和他們母語中類似的音的學(xué)習(xí)上，比如老撾同學(xué)的j、q、x和平翹舌，俄語背景學(xué)生的前后鼻音和b、p、d、t、k、g，以及大部分學(xué)生的ü。

其次是聲調(diào)的學(xué)習(xí)，聲調(diào)的學(xué)習(xí)是我們語音教學(xué)的中心和重點(diǎn)。在語音教學(xué)過程中，要抓住聲調(diào)的區(qū)別特征，比如一聲的高、平，二聲的高、升，三聲的降、升，四聲的全降。但需要注意的是，三聲除了單字教學(xué)外，在語句中基本都是讀降、低。

再次是重音、停頓和語調(diào)的學(xué)習(xí)。這些語音教學(xué)項(xiàng)目在目前的教材和實(shí)際教學(xué)中所占比例嚴(yán)重不足，但對(duì)學(xué)生語音教學(xué)的效果卻有很重要的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)輕聲的學(xué)習(xí)可以利用重音，比如“爸爸bàba”，當(dāng)學(xué)生把第一個(gè)音節(jié)重讀且拉長(zhǎng)，第二個(gè)音節(jié)就很容易發(fā)成輕聲了；此外我們可以通過學(xué)習(xí)停頓幫助學(xué)生讀準(zhǔn)變調(diào)，比如“展覽/館”和“紙/老虎”，通過停頓我們可以很自然地讀出前者的音值為“35+35+214”，后者的音值為“21+35+214”。 聲調(diào)及更高的語音層次出現(xiàn)的錯(cuò)誤是“洋腔洋調(diào)”形成的主要原因，因此更值得我們從“訓(xùn)練的量”和“訓(xùn)練強(qiáng)度”上加強(qiáng)。

小結(jié)

對(duì)外漢語“語音教學(xué)”是一項(xiàng)艱難且持久的工作，以上三個(gè)課堂操作原則分別從“語音教學(xué)”的地位、語音教學(xué)內(nèi)容的安排、語音教學(xué)的方法三方面對(duì)留學(xué)生課堂語音教學(xué)提出了一些建議，對(duì)于一線漢語教師在進(jìn)行語音教學(xué)內(nèi)容時(shí)避免學(xué)生出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象有很積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林燾.語音研究和對(duì)外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，1996（03）：20-23.

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基金項(xiàng)目：重慶文理學(xué)院校級(jí)科研重點(diǎn)項(xiàng)目“針對(duì)俄語背景留學(xué)生的漢語語音教學(xué)研究——以俄羅斯和中亞國家留學(xué)生為例”（2017ZFY28）。