藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)裝飾色彩教學(xué)研究

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)裝飾設(shè)計(jì)色彩的理解和運(yùn)用上，從而達(dá)到課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；色彩；教學(xué)研究

色彩是怎么產(chǎn)生的，在百度的解釋是：“色彩是通過(guò)眼、腦和我們的生活經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一種對(duì)光的視覺(jué)效應(yīng)”。由此可以看出色彩存在于有世界有光的每個(gè)角落，在城市規(guī)劃、視覺(jué)傳達(dá)、室內(nèi)外環(huán)境、工業(yè)產(chǎn)品、移動(dòng)媒體等各個(gè)方面滲透到每一個(gè)生活的角落，以廣泛的審美及實(shí)用功能顯示出色彩的重要性。

隨著近幾十年社會(huì)的飛速發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)有著越來(lái)越廣闊的服務(wù)空間，故此高職院校幾乎均開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，而色彩課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，由于我國(guó)的設(shè)計(jì)色彩教育的發(fā)展時(shí)間較短，沒(méi)有比較完善的課程教學(xué)體系，設(shè)計(jì)色彩課程體系大多都沿用繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的寫(xiě)生色彩課程教學(xué)模式，由此影響至其后的課程學(xué)習(xí)中思維的展開(kāi)，不能適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)色彩的要求。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩教學(xué)無(wú)論在教學(xué)目的、理念、方法和要求上應(yīng)明顯區(qū)別于純繪畫(huà)，因?yàn)槎呷瞬排囵B(yǎng)類(lèi)型、目標(biāo)、規(guī)格不一樣。正因?yàn)槿绱耍囆g(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩教學(xué)思想、理念、方法和要求等方面都要認(rèn)真研究、探索和改革，以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段的需要，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

繪畫(huà)寫(xiě)生色彩的以再現(xiàn)自然界的真實(shí)色彩為最終目標(biāo)。它是畫(huà)家眼中看到的，客觀的世界的色彩感知。

裝飾色彩則是對(duì)自然色彩高度概括和創(chuàng)造性的表達(dá)，更加注重形式感和設(shè)計(jì)者的主觀色彩感知。

設(shè)計(jì)色彩離不開(kāi)繪畫(huà)寫(xiě)生色彩，但繪畫(huà)寫(xiě)生色彩決不等同于設(shè)計(jì)色彩，二者是有傳承、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新的關(guān)系。

由此我們知道藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的色彩教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)裝飾設(shè)計(jì)色彩的理解和運(yùn)用上。針對(duì)于此，我們需借鑒中外優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況總結(jié)出一套適合當(dāng)下中國(guó)高職院校的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)方案。

目前我國(guó)的設(shè)計(jì)教育課程一般分為三個(gè)階段。第一階段開(kāi)設(shè)素描寫(xiě)生，色彩寫(xiě)生繪畫(huà)基礎(chǔ)課，第二階段開(kāi)設(shè)構(gòu)成設(shè)計(jì)（平面、色彩、立體）等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，第三階段細(xì)分具體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程和軟件技術(shù)。色彩教學(xué)始終貫穿在這一教育過(guò)程中。但這種模式存在著課程引進(jìn)不完整，缺少系統(tǒng)化教學(xué)，教學(xué)水平參差不齊的狀況。且三個(gè)階段的教學(xué)安排表面看承上啟下，遞增有序，但實(shí)施時(shí)多是斷裂而無(wú)啟承關(guān)系的。一是“繪畫(huà)寫(xiě)生色彩”與“設(shè)計(jì)裝飾色彩”教學(xué)缺少關(guān)聯(lián)過(guò)渡的橋梁。二是色彩理論過(guò)于枯燥，理論與課堂練習(xí)難以與實(shí)際設(shè)計(jì)相結(jié)合。加之學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有限，在缺乏體系化的理論和實(shí)際案例指導(dǎo)下，學(xué)生難以輕松運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。三是學(xué)生不明白前各階段學(xué)習(xí)的意義，更不知如何運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)細(xì)分專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)做指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

在此局面下，改善設(shè)計(jì)裝飾色彩教育要從的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等多方面入手。

在教學(xué)模式上：在內(nèi)部，要將繪畫(huà)寫(xiě)生色彩、色彩構(gòu)成、專(zhuān)業(yè)色彩這三個(gè)階段練習(xí)有機(jī)的連接起來(lái)，成為一個(gè)閉合的體系。在外部，色彩的教學(xué)又要和造型教學(xué)、空間教學(xué)、設(shè)計(jì)史教學(xué)依次配合，環(huán)環(huán)相連。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)：

一是在繪畫(huà)寫(xiě)生階段后期加入歸納色彩寫(xiě)生和色彩采集與重構(gòu)。雖然同是寫(xiě)生，但它們更加追求對(duì)自然物象的理解，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的色彩表現(xiàn)形式，強(qiáng)調(diào)裝飾意味。通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生在理念上完成從繪畫(huà)寫(xiě)生色彩向裝飾設(shè)計(jì)色彩過(guò)渡。打消學(xué)生對(duì)裝飾設(shè)計(jì)色彩的陌生感，和抵觸感。

二是學(xué)習(xí)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，在接下來(lái)的色彩構(gòu)成理論課中，結(jié)合以后專(zhuān)業(yè)涉及的材料、工具等內(nèi)容進(jìn)行講解，并布置與之相關(guān)的，現(xiàn)階段可操作的練習(xí)。讓理論能夠設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，打消學(xué)生對(duì)裝設(shè)計(jì)色彩的枯燥感。

三是帶入大量具體案例到基礎(chǔ)教學(xué)中，案例涵蓋正反兩類(lèi)，有經(jīng)典性、代表性，尤其是多針對(duì)學(xué)生所學(xué)具體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)給出案例。已便與第三階段的具體專(zhuān)業(yè)課形成對(duì)接。

四是色彩教學(xué)以外的基礎(chǔ)課需明確闡述其知識(shí)與色彩的關(guān)聯(lián)性。如在教授素描時(shí)要講授畫(huà)面明暗與色彩的關(guān)系，用黑白圖和色彩圖對(duì)比揭示兩者不同的意味。教授美術(shù)史時(shí)闡述繪畫(huà)寫(xiě)生色彩、設(shè)計(jì)裝飾色彩兩者的歷史與異同，更好的使學(xué)生理解為何從繪畫(huà)寫(xiě)生轉(zhuǎn)變到色彩歸納，采集重構(gòu)的練習(xí)，懂得欣賞抽象色彩的美。這需要所有授課老師及時(shí)交流，進(jìn)行默契的配合。

從教學(xué)方法和手段上來(lái)說(shuō)：

首先應(yīng)該建立完善的教學(xué)理論和資料庫(kù)。設(shè)計(jì)在新的時(shí)代有新的分支，新的要求，新的技術(shù)。通過(guò)研討和資源共享，讓老師和學(xué)生都能從中提取大量最新、最好的理論和實(shí)踐資源。讓所授的知識(shí)緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出當(dāng)下社會(huì)需要的設(shè)計(jì)人員。

其次是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際。教學(xué)多采用案例教學(xué)，以案例推演理論；作業(yè)以模擬真實(shí)項(xiàng)目為主，讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，組隊(duì)共同完成項(xiàng)目。以設(shè)計(jì)行業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)判，并按要求反復(fù)修改完成作業(yè)。

第三，認(rèn)知學(xué)生情況，以趣味性課堂供給學(xué)生聽(tīng)課和動(dòng)手嘗試的動(dòng)力。這要求老師了解學(xué)生的能力和興趣點(diǎn)，在上課內(nèi)容，互動(dòng)環(huán)節(jié)和作業(yè)內(nèi)容上照顧學(xué)生能力，偏重學(xué)生興趣，通過(guò)某一興趣點(diǎn)完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如：動(dòng)漫插畫(huà)課，重點(diǎn)教授學(xué)生喜歡的二次元?jiǎng)勇?huà)風(fēng)，由此風(fēng)格規(guī)律推及其他風(fēng)格的繪制方法。

第四，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、想象與創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。裝飾色彩要求學(xué)生對(duì)美良好的感受力與想象力。應(yīng)通過(guò)美術(shù)史論的深入講解，大量、多元且優(yōu)秀的圖片資料展示，老師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享來(lái)達(dá)成。

第五，重復(fù)、提問(wèn)與自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)裝飾色彩的每個(gè)教學(xué)階段都有必要對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講授，讓學(xué)生形成深刻印象。上課采用提問(wèn)形式，迫使學(xué)生思考。多讓學(xué)生上臺(tái)闡述自己的美術(shù)觀點(diǎn)和對(duì)同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力。提供自學(xué)的資料渠道，鼓勵(lì)學(xué)生課外實(shí)踐，多給學(xué)生提供課外輔導(dǎo)。

以上總結(jié)的設(shè)計(jì)裝飾色彩教學(xué)措施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性，實(shí)踐性，發(fā)展性，需得到教學(xué)部門(mén)中各單位、各資源及配合，認(rèn)真執(zhí)行才能達(dá)到良好的效果，為設(shè)計(jì)行業(yè)培養(yǎng)技能過(guò)硬的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史.中國(guó)青年出版社.2002.9

[2]貢布里希.藝術(shù)的故事.廣西美術(shù)出版社.2008.04

[3]郭巍巍.從繪畫(huà)史的演變看設(shè)計(jì)色彩的發(fā)展.大眾文藝.2012年13期

[4]孫雅華.論裝飾色彩與繪畫(huà)色彩.職大學(xué)報(bào).2001年03期

[5]趙娜.論色彩美對(duì)裝飾繪畫(huà)的意義.美術(shù)大觀.2014.06.15

作者簡(jiǎn)介：

彭小川，女，1984年2月，民族：漢，湖南婁底人，講師，湖南軟件職業(yè)學(xué)院，研究方向：平面設(shè)計(jì)。

（注：本文為2015年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目編號(hào)15C0748 結(jié)題所著）