基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式與策略研究

黃慶玲

摘 要 隨著社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，開始大力推行素質(zhì)教育以及新課程改革。在這種背景下，高校教師應(yīng)該不斷提高自身的教育技術(shù)能力，Web2.0時(shí)代也對高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式以及策略提出了更高的要求，因此本文將對基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式與策略研究進(jìn)行簡要的分析和探討。

關(guān)鍵詞 Web2.0時(shí)代;高校;教育技術(shù)能力;培訓(xùn)模式

前言

近年來，信息技術(shù)不斷發(fā)展，應(yīng)用范圍越來越廣泛，這給教育改革提供了強(qiáng)大動(dòng)力，但是也對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了更高的要求。在Web2.0時(shí)代當(dāng)中教育技術(shù)能力已經(jīng)成為衡量教師的重要標(biāo)準(zhǔn)了，而高校又承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的重任，因此應(yīng)該利用Web2.0的時(shí)代特征，創(chuàng)建個(gè)性化培訓(xùn)課程、優(yōu)化資源配置，為高校教師提供開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1Web2.0的概念

和Web1.0相比，Web2.0是一個(gè)全新的時(shí)代，指的是由用戶主導(dǎo)生成的內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式。Web2.0時(shí)代具有開放性、共享性、聚合性、交互性等特點(diǎn)，Web2.0時(shí)代還重視人的作用，強(qiáng)調(diào)以人為本的理念。Web2.0的網(wǎng)絡(luò)具有極強(qiáng)的交互性，而且信息傳播速度非常快，所以能夠有效促進(jìn)人們生活方式的轉(zhuǎn)變以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，Web2.0也促進(jìn)著教育事業(yè)的發(fā)展和變革，利用Web2.0的特點(diǎn)以及技術(shù)可以對高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使教育技術(shù)能力培訓(xùn)更符合時(shí)代以及教師的需要[1]。

2基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式

2.1 “三位一體”培訓(xùn)模式

在Web2.0時(shí)代當(dāng)中應(yīng)該構(gòu)建“三位一體”的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式，“三位一體”的培訓(xùn)模式當(dāng)中主要包括組織、人員以及任務(wù)這三個(gè)方面的需求分析，在這個(gè)模式當(dāng)中會(huì)讓學(xué)員共同參與培訓(xùn)方案的制定，還需要將內(nèi)部績效與外部適應(yīng)績效結(jié)合在一定制定完善的培訓(xùn)績效考核與評價(jià)機(jī)制，并開展培訓(xùn)后繼工作。

2.2 需求分析

需求分析是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果不對培訓(xùn)需求進(jìn)行分析的話，制訂出來的培訓(xùn)方案就是無效的，因此培訓(xùn)人員應(yīng)該從組織、任務(wù)以及人員這三個(gè)方面對培訓(xùn)需求進(jìn)行綜合分析。①組織分析：Web2.0時(shí)代中的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)需要對高校的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行主要分析，首先要分析組織目標(biāo)，也就是要對國家的具體要求、高校當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)要求以及高校自身的培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行分析;其次要對Web2.0時(shí)代中開展高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)需要具備的教學(xué)資源、人力資源等資源進(jìn)行分析;最后還要對高校教師的信息化應(yīng)用情況進(jìn)行分析[2]。②任務(wù)分析：教師參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)都是有一定目的的，因此想要從根本上解決教師的困惑，提高教師的教育技術(shù)能力，就要對培訓(xùn)目的以及任務(wù)進(jìn)行調(diào)查和分析，可以通過問卷調(diào)查法、訪談法等方法開展調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。③人員分析：人員分析具有一定的針對性，主要是對教師個(gè)人進(jìn)行分析，了解教師的個(gè)人需求以及意愿，開展具有針對性的培訓(xùn)。

2.3 學(xué)員共同參與培訓(xùn)方案的制定

Web2.0特別強(qiáng)調(diào)“以人為本”這一理念，因此在基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式當(dāng)中需要學(xué)員共同參與培訓(xùn)方案的制定。首先，制定培訓(xùn)方案時(shí)應(yīng)該綜合分析培訓(xùn)目標(biāo)、對象、內(nèi)容、方式、時(shí)間這幾個(gè)主要因素。其次，要對學(xué)員的時(shí)間以及個(gè)人愛好進(jìn)行調(diào)查，比如說學(xué)員主要在什么時(shí)間有空、比較偏向哪種風(fēng)格的培訓(xùn)方式、比較喜歡什么內(nèi)容等等。最后還要挑選一部分具有代表性的學(xué)員參與培訓(xùn)方案的制定，培訓(xùn)人員和代表教師共同商議出最有效的培訓(xùn)方案。

3“三位一體”教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)施策略

集中培訓(xùn)的主要形式是面對面培訓(xùn)，首先需要對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，然后制定合理的培訓(xùn)策略以及培訓(xùn)內(nèi)容，再通過集中輔導(dǎo)解決學(xué)員的困惑和問題，提升學(xué)員的教育技術(shù)能力。①確定培訓(xùn)內(nèi)容：首先，在Web2.0時(shí)代當(dāng)中開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的時(shí)候要將培訓(xùn)內(nèi)容分為理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)，不能將二者分割開來，更不能放棄其中的一個(gè)，必須將理論培訓(xùn)與技能培訓(xùn)有效結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)員應(yīng)用信息技術(shù)的意識，并提高學(xué)員應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平，也就是說根據(jù)具體的培訓(xùn)目標(biāo)，將理論培訓(xùn)融入技能培訓(xùn)當(dāng)中，為學(xué)員提供一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)員了解信息技術(shù)的相關(guān)知識以及運(yùn)用技巧。②確定培訓(xùn)方法：需要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇培訓(xùn)方法，比如說可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)以及自主探究等方法開展培訓(xùn)，提高學(xué)員的積極性和主動(dòng)性[3]。③確定培訓(xùn)媒體：Web2.0時(shí)代中合適的培訓(xùn)媒體也能夠促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此培訓(xùn)人員可以多利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展培訓(xùn)，提高教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。④績效評價(jià)：在Web2.0時(shí)代中我們不應(yīng)該只注重結(jié)果，應(yīng)該更注重對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，因此可以讓學(xué)員進(jìn)行自我評價(jià)，也可以讓學(xué)員把作品放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓培訓(xùn)人員以及其他人員進(jìn)行評價(jià)。⑤創(chuàng)建Web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：也就是利用信息技術(shù)構(gòu)建資源管理平臺、交流平臺以及學(xué)習(xí)平臺，這樣就能夠增強(qiáng)培訓(xùn)人員和高校教師之間的交流，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

4結(jié)束語

高校在社會(huì)發(fā)展中扮演著重要角色，不僅可以為國家培養(yǎng)人才，還能夠推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，因此提高高校教師的教育技術(shù)能力是非常有必要的。在Web2.0時(shí)代中，要大力提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，這不僅是提高教師教育技術(shù)能力的要求也是教育信息化的重點(diǎn)工作，因此應(yīng)該構(gòu)建三位一體的教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式，對教育技術(shù)能力培訓(xùn)的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行深入分析，并對教師的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行績效評價(jià)，從而改善高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳鵬澤，楊琳.Web2.0環(huán)境下教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式構(gòu)建[J].中國電化教育，2014，（9）：126-131.

[2] 周紅.“聯(lián)網(wǎng)+”中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)策略研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2018，（3）：64-67.

[3] 楊翠，張耀輝，邱建萍，等.教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化策略研究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）.十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）論文集.金華：浙江省金華市第六中學(xué)，2018：3-11.