淺談小班環(huán)境創(chuàng)設

陳鶴琴先生曾那樣說的：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境是幼兒成長的搖籃，是幼兒的需要。環(huán)境的創(chuàng)設只有符合幼兒的年齡特點與發(fā)展的需要，并通過幼兒的大腦和雙手，才可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。《綱要》也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”因此環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義十分重要，它默默地發(fā)揮著特殊的、潛在的教育作用。可見，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，已成為幼兒教育的重要內容之一。

而小班幼兒正處在身體和心理迅速發(fā)展的時期，環(huán)境每時每刻都在作用著幼兒，因此，環(huán)境對幼兒智力的發(fā)展，人格的形成，甚至身體的生長都會產(chǎn)生重要影響。所以根據(jù)小班的幼兒年齡與生理心理發(fā)展水平的特點，他們更喜歡形式多樣且簡單易行的活動，怎樣使小班幼兒盡快適應幼兒園的環(huán)境呢？

一、創(chuàng)設具有安全感的環(huán)境，消除幼兒與家庭分離的焦慮，盡快融入快樂的集體活動

經(jīng)過一個寒假的休息，小班的幼兒入園難免會產(chǎn)生與父母分離的焦慮，所以小班布置環(huán)境首先應考慮的就是創(chuàng)設親切和諧的家庭環(huán)境，于是在我們班活動室內為幼兒開辟了一個“娃娃家”。首先我們用KT板做了一座蘑菇小房子，有一扇小門，可以讓幼兒可以爬進去;然后用泡沫墊給幼兒鋪上了小床，以便幼兒在上面可以盡情得爬爬玩玩;我們還給幼兒在“娃娃家”里面開出了一個“玩具區(qū)”，讓幼兒把平時在家里玩的最喜愛的玩具拿來，這樣既可以讓幼兒在感到陌生時玩玩自己的玩具，和他們說說話，拉進家園的距離;又可以把他們的玩具區(qū)分開來，讓幼兒初步體驗大家一起玩的樂趣。這樣做不僅可以使幼兒減少陌生感和分離焦慮，還可以使幼兒在玩的基礎上學到知識也增進了彼此間的友誼。我們還把家長和孩子的照片貼在我們的主題墻上，有時候孩子們會在一起討論：“這是我的爸爸，這是我的媽媽，我們在海邊撿貝殼”“你看，我的爸爸很高的，我們在爬山”等，使幼兒更樂意與同伴交流。在集體生活中，我們共同創(chuàng)造溫馨、和諧、游戲性較強的環(huán)境，尊重孩子的選擇，順應孩子的自然狀態(tài)，給孩子們心靈的撫慰，讓他們有一種歸屬感和安全感。

二、環(huán)境創(chuàng)設要注重小班幼兒的年齡特點，以激發(fā)興趣，滿足幼兒發(fā)展的需要

小班幼兒具有好奇、好動，而語言交往能力、生活自理能力及協(xié)調能力比較差。在區(qū)域的設置時要根據(jù)幼兒的年齡特點設置平行區(qū)域，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動內容、材料，自主操作、實踐，通過擺弄玩具、材料在自身的操作中獲得認知經(jīng)驗。并且在活動區(qū)材料的投放時要注意選擇材料顏色要鮮艷、形象生動或者是生活化的。材料應隨著主題活動的開展和深入經(jīng)常有地增添或更換。材料要考慮多用性和開發(fā)性。我和胡老師曾經(jīng)在區(qū)域角中投放過“蛋殼配對”的游戲材料，這一游戲主要是通過顏色、形狀、點數(shù)，來培養(yǎng)幼兒的觀察能力和對顏色的區(qū)分能力，但是效果并不好，很多幼兒都不能正確地區(qū)分，我們一起反思過，其失敗原因有很多，但最主要的是我們沒有判斷好大多數(shù)幼兒當前的發(fā)展水平，沒有從幼兒的興趣和需要入手，因此導致材料投放沒有達到預期的教育效果。后來我將此材料蛋殼配對簡化，針對幼兒不同的發(fā)展水平，做到先從顏色配對由易到難、再從形狀由單一到多樣，慢慢加大練習難度，開始受到幼兒的喜愛了。其實在創(chuàng)設適宜幼兒的支持性區(qū)域角環(huán)境時，我們應該尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，順應其發(fā)展的天性，真正提升環(huán)境的作用。

三、將環(huán)境創(chuàng)設活動與主題活動相結合，同時讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設

主題和環(huán)境是密不可分的，環(huán)境是根據(jù)主題而創(chuàng)設的，主題活動必須依靠環(huán)境才能更深入具體地開展。主題環(huán)境的創(chuàng)設是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，幼兒在參與布置的過程中，充分發(fā)揮了他們的主體作用。在《親親熱熱小伙伴》主題活動中，通過“猜猜我有多愛你”這一個溫情感人的表達“愛”的故事，引導幼兒去愛和自己朝夕相處的小伙伴。小朋友一起玩真高興;有好吃的大家一起分享真高興;當別人需要幫助時幫助了別人真高興。我們兩個老師利用相機拍照，并采用圖片的形式記載著幼兒們的高興。將幼兒去理解、學習分享、助人等友愛行動的圖片，讓幼兒自己動手將圖片美化并展示在主題墻上，從中鍛煉了幼兒的動手能力，也挖掘了有幼兒豐富的想象能力。更為突出的是，他們的主體性在不斷地發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設為幼兒通過活動獲得知識經(jīng)驗，提高能力創(chuàng)造了條件。同時，幼兒的活動表現(xiàn)，又為環(huán)境的再變化提供了有力依據(jù)。

環(huán)境，是一位不說話的教師，幼兒園良好的環(huán)境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”的確，幼兒是獨立、發(fā)展著的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了環(huán)境以生命。在今后的工作中，我們更應努力創(chuàng)設與幼兒互動的環(huán)境，充分利用環(huán)境來展示孩子自己的學習過程、探索過程，使環(huán)境成為“會說話”的環(huán)境，而不是單純的裝飾物，使幼兒真正的參與環(huán)境創(chuàng)設中，讓環(huán)境成為幼兒展示自己的舞臺，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的教育價值。

作者簡介

茅秀麗（1991—），職稱：二級教師;研究方向：幼兒教育。