青海藏族學生在重慶地區中職學校就讀的適應現狀分析

劉小蓉

摘 ?要：為使青海藏族學生更好、更快的適應在重慶各中職學校的學習生活，我們通過觀察、問卷和訪談等方法，掌握了他們在學校期間的適應情況，主要表現在思想上、學習上和生活三個方面不太適應性。

關鍵詞：青海藏族學生;重慶中職學校;適應現狀

隨著我國經濟、社會的發展，人們對孩子的教育和未來的發展更加重視，同時為了響應國家教育部辦公廳加強少數民族地區的經濟文化建設，促進民族共同繁榮的教育扶貧政策，重慶市招收少數民族貧困學生到部分中職學校學習。這部分學生遠離家鄉，離開爸爸媽媽的呵護，到外地求學。由于地區間文化、學習、生活環境不同以及語言溝通等，導致藏族學生在學校接受教育期間，存在一定的適應問題，具體表現如下：

一、思想上不適應

首先，由于他們正處于青春期，渴望得到成人式的信任和尊重，但是他們的心理水平、思維方式、人格特點和社會經驗發展都不成熟，容易出現心理沖突和矛盾，加上他們遠離熟悉的生活環境，使他們變得敏感、脆弱，害怕不被理解、被疏遠和孤立;同時由于信仰、思想和生活習慣等與本地學生存在差異，在與其他同學的日常交流中容易出現摩擦和沖突。

其次，處于這個年齡段的學生紀律意識和自控能力都比較差，情緒易沖動，因此，遲到、早退、曠課等現象偶有發生。

二、學習上不適應

青海藏族學生在學習上的不適應比較明顯，由于歷史、地理以及自然條件等因素影響，這些地區教育環境相對較差，教育水平相對較低。因此，青海藏族學生學習基礎相對較差一些，導致學生的文化基礎較薄弱，缺乏學習專業知識所必需的基礎知識和學習能力，對語言的適應也需要一段時間，因此學生表示老師講的太快，聽不懂。在學習上的不適應主要表現在以下幾個方面：

（一）不適應老師的授課方法

由于文化和老師授課方式方法的差異，部分學生不能適應學校老師的授課方法，造成聽課效率不高，不能及時接受和消化當堂課的知識，且剛開始語言不太適應，造成同學之間、師生之間的溝通障礙，課后又不能及時得到解決，久而久之，對老師上課講的內容聽不懂，從而對這門課程失去興趣和學習的信心，表現為上課不認真聽講，睡覺、講話或干其他與課堂無關的事情。如果再因故更換老師，對新的授課方法就更加不適應，聽課效率進一步下降。

（二）不適應學習方法

由于學習任務相對較重，對學生自學意識和自學能力要求較高，藏族學生來到學校初期，面對全新的生活、學習和管理模式，加之很多同學學習目標不太明確，學習態度不夠認真，沒有養成良好的學習習慣，因此，他們在短時間內難以找到有效的、適合自己的學習方法，如果老師上課時再不注意學習目的和學習方法的指導，學生在學習中常常會出現許多的問題和困惑，難以適應學校緊張的學習活動。主要表現為對上課內容主次不分，抓不住重點，缺乏獨立思考和舉一反三的能力，造成課堂學習效率不高。

三、生活上的不適應

青海藏族學生遠離家鄉與父母，來到重慶學校學習，對于他們來說所有的都是陌生的，更是一種挑戰。但是由于地區間的文化差異和部分同學主動適應意識較差，造成學生在生活的方方面面表現出適應困難，對就讀學校的各項管理制度，如著裝，作息制度，衛生習慣，解決問題的方式方法等都需要較長時間才能適應。最突出的不適應表現主要是剛開始階段的語言溝通、氣候不適應和飲食習慣不適應。

（一）語言溝通不暢

對于青海藏族學生來說，由于語言不通、表達不暢，以及對相互民族習俗缺乏了解等原因造成青海藏族學生與內地同學、老師之間溝通、交往在一定程度上不順暢，給他們的生活帶來很多不便之處，也影響這部分學生的學習效率，導致他們在學習、社會交往等活動中受到一定限制。

（二）不適應氣候變化

青海藏族學生常年生活在高寒缺氧的氣候環境中，對重慶溫暖濕潤的環境覺得難以適應，導致很多學生出現氣溫稍微變化就出現不適。由于他們從小適應了高原寒冷的氣候，他們比較能適應寒冷的冬天，而對于炎熱的夏天適應就相對要困難得多。

（三）飲食的不適應

藏族主要以糌耙、牛羊肉、奶類制品為主，烹飪上盡量保持食材的本色，講求原汁原味，而重慶卻主要以麻辣為主、講求精加工的川菜，剛開始很多學生表示不習慣。

為使青海藏族學生更快、更好的適應在校生活，我們應努力對他們的適應問題進行干預，以促進他們身心健康發展，調動他們的學習積極性，努力將他們培養成為社會有用的人才。

參考文獻

[1] ?王振嶺，丁生東. 青海藏族地區基礎教育發展的背景、現狀及對策[J]. 民族教育研究，2007，18（1）：66-72.