新時(shí)代中小學(xué)教育空間的人本化設(shè)計(jì)研究

黃偉軍

摘要：中小學(xué)教育作為終身教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)人生的發(fā)展具有極其重要的作用。當(dāng)前中小學(xué)校園建設(shè)與當(dāng)代教育目標(biāo)的需求脫軌，普遍存在以便于教學(xué)、便于管理作為設(shè)計(jì)、建設(shè)出發(fā)點(diǎn)的弊端，對(duì)中小學(xué)教育、中小學(xué)生的心理及行為個(gè)性化空間需求的關(guān)注度不夠。為此，本文從人本化設(shè)計(jì)的角度，探究如何開(kāi)展中小學(xué)校園教育空間設(shè)計(jì)工作。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代中小學(xué);教育空間;人本化設(shè)計(jì)

中小學(xué)教育有助于少年兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成、健全人格的塑造和適應(yīng)能力的提高，因此重視中小學(xué)教育、改善中小學(xué)校園教育空間環(huán)境具有重要意義。教育空間作為中小學(xué)校園的核心因素，要求設(shè)計(jì)方案能切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的心理、行為特征，一切以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生的視角來(lái)思考設(shè)計(jì)。下面，文章首先分析中小學(xué)校園人本化設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，提出中小學(xué)校園教育空間人本化設(shè)計(jì)建議，以期為當(dāng)前中小學(xué)校園設(shè)計(jì)有所參考及借鑒意義。

一、當(dāng)下中小學(xué)校園教育空間人本化設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

從歷史的角度看，以學(xué)校的產(chǎn)生為標(biāo)志，開(kāi)啟了教育，這種原始的、自發(fā)的個(gè)別化教育形態(tài)持續(xù)了近千年。直到第一次工業(yè)革命興起，為培訓(xùn)出大量的產(chǎn)業(yè)工人，出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化的校園建筑形態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)化的教育空間，提供標(biāo)準(zhǔn)化的課程、統(tǒng)一采用“填鴨式”的教育方式。當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息時(shí)代，知識(shí)更新快速，社會(huì)發(fā)展對(duì)多元、復(fù)合型人才的需求愈加迫切，個(gè)體對(duì)教育的需求也更多樣化。分析目前已建成的中小學(xué)校空間，從當(dāng)代教育的角度出發(fā)全面提升符合時(shí)代要求的中小學(xué)校校園教育空間人本化設(shè)計(jì)水平還有很長(zhǎng)的路要走，主要存在以下三個(gè)方面的影響因素。

（一）規(guī)范在設(shè)計(jì)中絕對(duì)主導(dǎo)

當(dāng)前我國(guó)執(zhí)行的是2012版《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》，規(guī)范對(duì)各類教學(xué)用房的面積、高度、間距、安全通行與疏散、采光、日照、照明、噪聲等物理屬性都有明確要求甚至是強(qiáng)制性條文。但是由于缺少教育從業(yè)者及教育家參與規(guī)范編寫(xiě)，規(guī)范對(duì)當(dāng)代教育及當(dāng)代師生的現(xiàn)實(shí)需求考慮較少，按照規(guī)范的要求設(shè)計(jì)中小學(xué)校園與現(xiàn)代中小學(xué)教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間都有一定偏差甚至相背離。但是規(guī)范作為通行的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，是圖紙審查的重要依據(jù)，導(dǎo)致校園教育空間設(shè)計(jì)“過(guò)度安全”“過(guò)度規(guī)范”，缺少特色與靈活性，在本質(zhì)上千篇一律。

（二）教育者在設(shè)計(jì)前期缺席

我國(guó)大部分中小學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)是由政府教育主管部門(mén)牽頭控制、規(guī)劃部門(mén)審批、建設(shè)部門(mén)負(fù)責(zé)建設(shè)的“交鑰匙”工程，學(xué)校的校長(zhǎng)、老師、學(xué)生、社會(huì)公眾很少有機(jī)會(huì)在設(shè)計(jì)之初參與進(jìn)來(lái)，教育空間需求與設(shè)計(jì)成果嚴(yán)重脫節(jié)。大部分中小學(xué)校園往往是在合規(guī)性、安全性、便于管理等各個(gè)部門(mén)的條條框框、“硬性要求”下完成設(shè)計(jì)，學(xué)校介入的時(shí)候，空間布局形態(tài)已經(jīng)定形，學(xué)校就算有教育理念或個(gè)性化需求也只能將就地就鍋下米，而不是量體裁衣，這導(dǎo)致由政府投資、管理而建成的中小學(xué)校園教育空間與學(xué)校要求不相符，以人為本、以教育為本的新型校園很難出現(xiàn)的現(xiàn)象不難理解。

（三）快節(jié)奏建設(shè)導(dǎo)致設(shè)計(jì)主動(dòng)放低標(biāo)準(zhǔn)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及對(duì)教育的空前重視，相當(dāng)部分的老校園已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育在規(guī)模、空間及安全方面最基本的要求，社會(huì)期待有更多新的中小學(xué)校園出現(xiàn)，大量學(xué)校項(xiàng)目倉(cāng)促上馬，在條件不具備及工期緊迫的雙重要求下，大量對(duì)標(biāo)滿足“規(guī)范”要求的低標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校設(shè)計(jì)繪成“藍(lán)圖”。設(shè)計(jì)者對(duì)中小學(xué)生的心理及行為需求缺乏最基本的分析、對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)及教育空間需求缺乏研究，導(dǎo)致一座座新的“老校園”拔地而起。

二、中小學(xué)校園教育空間人本化設(shè)計(jì)的建議

21世紀(jì)核心素養(yǎng)業(yè)已成為世界各國(guó)所面臨的共同話題，涵蓋了知識(shí)、技能和個(gè)人品性，具體包括創(chuàng)造力、批判性思維、問(wèn)題解決、創(chuàng)新、協(xié)作、數(shù)據(jù)搜集與溝通等方面的能力，當(dāng)前的中小學(xué)教育已經(jīng)在發(fā)生著深刻的變化，人們?cè)谒伎贾貧w教育的本源。每一所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)、每一位校長(zhǎng)都有自己的辦學(xué)理念，每一位老師、每一位學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)公眾對(duì)一所學(xué)校的建設(shè)都懷有各自的期待，這些與教育相關(guān)的群體需求就是校園人本化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。從生活出發(fā)來(lái)思考教育，從學(xué)會(huì)生活的角度來(lái)設(shè)計(jì)教育空間是人本化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。結(jié)合多年中小學(xué)校園設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為加強(qiáng)新時(shí)代校園教育空間人本化設(shè)計(jì)就應(yīng)以“現(xiàn)代教育目標(biāo)”為本、以“現(xiàn)代人的需求”為本開(kāi)展教育空間設(shè)計(jì)，具體體現(xiàn)在校園環(huán)境、正式教育空間、非正式教育空間三個(gè)層面。

（一）營(yíng)造接觸自然、健康體驗(yàn)的校園環(huán)境

大自然是一部活教材，是一個(gè)真實(shí)、豐富、美麗的知識(shí)寶庫(kù)。大自然是第一本教科書(shū)，是世界上最有趣的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納通過(guò)研究，認(rèn)為人的基本智能可分為八種類型，其中自然觀察者智能指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、敏銳的觀察能力是其特征，是中小學(xué)年齡段的孩子眾多智能表現(xiàn)中重要的一環(huán)也是最值得被開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)潛能。為培養(yǎng)這項(xiàng)智能，中小學(xué)校園環(huán)境應(yīng)該具有高參與度、高頻率接觸、全方位感知的特征。在中小學(xué)校園環(huán)境營(yíng)造中，要求突出以下工作要點(diǎn)：

1、從孩子的角度出發(fā)，讓孩子能深入接觸到自然環(huán)境，設(shè)計(jì)師在校園設(shè)計(jì)中應(yīng)該從教育出發(fā)、從孩子的實(shí)際需求出發(fā)，不過(guò)度“安全”設(shè)計(jì)，讓“祖國(guó)的花朵”接觸到陽(yáng)光雨露。如開(kāi)放性的環(huán)境設(shè)計(jì)提供各種場(chǎng)所與路徑讓孩子參與到自然中，感受到四季變化、各種氣候特征等;營(yíng)造各種特色場(chǎng)所和特定的設(shè)施能讓孩子走出過(guò)度保護(hù)的金剛罩，自由求知、摸索、觸碰、“探險(xiǎn)”。

2、結(jié)合課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提供能讓孩子深入觀察研究自然事物的環(huán)境。如植物的選擇、營(yíng)造適合小昆蟲(chóng)小動(dòng)物的生長(zhǎng)環(huán)境、太陽(yáng)能設(shè)施、下凹式草地及積水設(shè)施等，讓學(xué)生觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程、研究小動(dòng)物的習(xí)性、可再生能源利用、海綿城市的建設(shè)原理、水的循環(huán)利用等

3、環(huán)境營(yíng)造在符合美學(xué)原則的同時(shí)體現(xiàn)青少年的心理行為特征。龍應(yīng)臺(tái)說(shuō)：“上一百堂美學(xué)的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天。”一所符合美學(xué)原則的校園設(shè)計(jì)往往可以起到環(huán)境育人的積極作用，一方面要加強(qiáng)環(huán)境整體格調(diào)設(shè)計(jì)、注重環(huán)境色彩搭配、植入文化元素等，另一方面要避免過(guò)于成人化、常規(guī)化、單一化的環(huán)境營(yíng)造手法，符合青少年活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、富有探索精神的心理行為特征。

（二）從“教育”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的正式教育空間

基于班級(jí)授課制、分科教學(xué)為組織特征的現(xiàn)代教育進(jìn)入新世紀(jì)、尤其是2010年以來(lái)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)方式、師生之間教與學(xué)的行為方式都在發(fā)生深刻的變化，個(gè)性化、體驗(yàn)式、合作式學(xué)習(xí)及互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)組織方式深入人心，傳統(tǒng)意義的現(xiàn)代教育空間已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代教學(xué)要求。它存在教學(xué)單元面積過(guò)小、空間界定過(guò)于清晰封閉、功能單一等問(wèn)題。新時(shí)代校園的教學(xué)空間不再是以行政班級(jí)為單位的單元式教室或?qū)嶒?yàn)室，而是突破單一性功能要求，在其內(nèi)部形成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域、提供完善的設(shè)施，以滿足各種教學(xué)組織方式的開(kāi)展及為不同類型學(xué)習(xí)行為的發(fā)生提供合適的空間環(huán)境，如STEAM創(chuàng)新中心、藝術(shù)創(chuàng)意中心等就是近年來(lái)未來(lái)教室的建設(shè)方案。隨著全球各地“未來(lái)學(xué)校”試點(diǎn)的實(shí)施，我國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃啟動(dòng)，“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”、“沒(méi)有教室的學(xué)校”等新的教育形態(tài)不斷涌現(xiàn)，教育空間的變革還在發(fā)生著更深刻、更廣泛的變化。

（三）創(chuàng)造“隨時(shí)交往”機(jī)會(huì)，提高社交技能的非正式教育空間

隨著信息技術(shù)對(duì)教育的影響不斷深入，學(xué)習(xí)不再局限于某一時(shí)間段、某一固定的空間內(nèi)，隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí)。教育也不再是灌輸知識(shí)，人們?cè)谒伎贾逃谋驹础?duì)教育的定義，各國(guó)學(xué)者認(rèn)識(shí)雖不盡相同，但只有當(dāng)教育和生活有了真正的內(nèi)在聯(lián)系，教育本身才更有意義的觀點(diǎn)得到許多教育家的認(rèn)可。美國(guó)的杜威說(shuō)：“教育即生活。”，英國(guó)的斯賓塞說(shuō)：“教育為未來(lái)生活之準(zhǔn)備。”我國(guó)教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”。學(xué)校的辦學(xué)定位是為學(xué)生未來(lái)工作、生活做充分準(zhǔn)備，新時(shí)代校園應(yīng)倡導(dǎo)側(cè)重于生活密切相關(guān)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、社會(huì)行動(dòng)能力、交往和溝通能力等。而非正式教育空間更側(cè)重于激發(fā)人與人之間的交流，讓學(xué)生的這些能力得到更好的培養(yǎng)。如走廊從“交通空間”向“交流空間”轉(zhuǎn)變、比平面空間更能引發(fā)“事件”的“大臺(tái)階”空間在校園內(nèi)更受歡迎、餐廳在用餐之余可以變?yōu)榕d趣小組的活動(dòng)室……關(guān)注學(xué)生的校園生活類型、師生的行為特征，在這些司空見(jiàn)慣的平常空間設(shè)計(jì)中應(yīng)多從現(xiàn)代教育及人的使用需求出發(fā)精細(xì)考量，實(shí)現(xiàn)從單一功能向多重功能的轉(zhuǎn)變，為加強(qiáng)校園生活營(yíng)建富有活力的、隨處可見(jiàn)的場(chǎng)所。

三、結(jié)語(yǔ)：

中小學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)是素質(zhì)教育時(shí)代的重要研究課題，其對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要影響。綜合前文，中小學(xué)校園建筑應(yīng)從現(xiàn)代教育的要求出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的人性化設(shè)計(jì)理念，營(yíng)造接觸自然、健康體驗(yàn)的校園環(huán)境，倡導(dǎo)環(huán)境育人的現(xiàn)代教育理念;正式教育空間從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，滿足多樣化、個(gè)性化、綜合化的學(xué)習(xí)行為;創(chuàng)造提高社交技能的非正式教育空間，加大“隨時(shí)交往”機(jī)會(huì)，讓孩子在交往中學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)。

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