新時代中小學教育空間的人本化設計研究

黃偉軍

摘要：中小學教育作為終身教育的基礎階段，對人生的發展具有極其重要的作用。當前中小學校園建設與當代教育目標的需求脫軌，普遍存在以便于教學、便于管理作為設計、建設出發點的弊端，對中小學教育、中小學生的心理及行為個性化空間需求的關注度不夠。為此，本文從人本化設計的角度，探究如何開展中小學校園教育空間設計工作。

關鍵詞：新時代中小學;教育空間;人本化設計

中小學教育有助于少年兒童良好習慣的養成、健全人格的塑造和適應能力的提高，因此重視中小學教育、改善中小學校園教育空間環境具有重要意義。教育空間作為中小學校園的核心因素，要求設計方案能切實體現學生的心理、行為特征，一切以學生的需求為出發點、以學生的視角來思考設計。下面，文章首先分析中小學校園人本化設計的現狀，提出中小學校園教育空間人本化設計建議，以期為當前中小學校園設計有所參考及借鑒意義。

一、當下中小學校園教育空間人本化設計的現狀

從歷史的角度看，以學校的產生為標志，開啟了教育，這種原始的、自發的個別化教育形態持續了近千年。直到第一次工業革命興起，為培訓出大量的產業工人，出現了標準化的校園建筑形態、標準化的教育空間，提供標準化的課程、統一采用“填鴨式”的教育方式。當前，人類社會已經全面進入信息時代，知識更新快速，社會發展對多元、復合型人才的需求愈加迫切，個體對教育的需求也更多樣化。分析目前已建成的中小學校空間，從當代教育的角度出發全面提升符合時代要求的中小學校校園教育空間人本化設計水平還有很長的路要走，主要存在以下三個方面的影響因素。

（一）規范在設計中絕對主導

當前我國執行的是2012版《中小學校設計規范》，規范對各類教學用房的面積、高度、間距、安全通行與疏散、采光、日照、照明、噪聲等物理屬性都有明確要求甚至是強制性條文。但是由于缺少教育從業者及教育家參與規范編寫，規范對當代教育及當代師生的現實需求考慮較少，按照規范的要求設計中小學校園與現代中小學教育目標、學習方式、學習空間都有一定偏差甚至相背離。但是規范作為通行的國家標準，是圖紙審查的重要依據，導致校園教育空間設計“過度安全”“過度規范”，缺少特色與靈活性，在本質上千篇一律。

（二）教育者在設計前期缺席

我國大部分中小學校園規劃建設是由政府教育主管部門牽頭控制、規劃部門審批、建設部門負責建設的“交鑰匙”工程，學校的校長、老師、學生、社會公眾很少有機會在設計之初參與進來，教育空間需求與設計成果嚴重脫節。大部分中小學校園往往是在合規性、安全性、便于管理等各個部門的條條框框、“硬性要求”下完成設計，學校介入的時候，空間布局形態已經定形，學校就算有教育理念或個性化需求也只能將就地就鍋下米，而不是量體裁衣，這導致由政府投資、管理而建成的中小學校園教育空間與學校要求不相符，以人為本、以教育為本的新型校園很難出現的現象不難理解。

（三）快節奏建設導致設計主動放低標準

隨著我國經濟的快速發展及對教育的空前重視，相當部分的老校園已經無法滿足現代教育在規模、空間及安全方面最基本的要求，社會期待有更多新的中小學校園出現，大量學校項目倉促上馬，在條件不具備及工期緊迫的雙重要求下，大量對標滿足“規范”要求的低標準學校設計繪成“藍圖”。設計者對中小學生的心理及行為需求缺乏最基本的分析、對當前的教育發展趨勢及教育空間需求缺乏研究，導致一座座新的“老校園”拔地而起。

二、中小學校園教育空間人本化設計的建議

21世紀核心素養業已成為世界各國所面臨的共同話題，涵蓋了知識、技能和個人品性，具體包括創造力、批判性思維、問題解決、創新、協作、數據搜集與溝通等方面的能力，當前的中小學教育已經在發生著深刻的變化，人們在思考著回歸教育的本源。每一所學校都有自己的特點、每一位校長都有自己的辦學理念，每一位老師、每一位學生、家長、社區公眾對一所學校的建設都懷有各自的期待，這些與教育相關的群體需求就是校園人本化設計的基礎。從生活出發來思考教育，從學會生活的角度來設計教育空間是人本化設計的出發點也是落腳點。結合多年中小學校園設計經驗，本人認為加強新時代校園教育空間人本化設計就應以“現代教育目標”為本、以“現代人的需求”為本開展教育空間設計，具體體現在校園環境、正式教育空間、非正式教育空間三個層面。

（一）營造接觸自然、健康體驗的校園環境

大自然是一部活教材，是一個真實、豐富、美麗的知識寶庫。大自然是第一本教科書，是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納通過研究，認為人的基本智能可分為八種類型，其中自然觀察者智能指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨論和分類的能力，強烈的好奇心和求知欲、敏銳的觀察能力是其特征，是中小學年齡段的孩子眾多智能表現中重要的一環也是最值得被開發的一項潛能。為培養這項智能，中小學校園環境應該具有高參與度、高頻率接觸、全方位感知的特征。在中小學校園環境營造中，要求突出以下工作要點：

1、從孩子的角度出發，讓孩子能深入接觸到自然環境，設計師在校園設計中應該從教育出發、從孩子的實際需求出發，不過度“安全”設計，讓“祖國的花朵”接觸到陽光雨露。如開放性的環境設計提供各種場所與路徑讓孩子參與到自然中，感受到四季變化、各種氣候特征等;營造各種特色場所和特定的設施能讓孩子走出過度保護的金剛罩，自由求知、摸索、觸碰、“探險”。

2、結合課程設計、項目設計，提供能讓孩子深入觀察研究自然事物的環境。如植物的選擇、營造適合小昆蟲小動物的生長環境、太陽能設施、下凹式草地及積水設施等，讓學生觀察植物的生長過程、研究小動物的習性、可再生能源利用、海綿城市的建設原理、水的循環利用等

3、環境營造在符合美學原則的同時體現青少年的心理行為特征。龍應臺說：“上一百堂美學的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天。”一所符合美學原則的校園設計往往可以起到環境育人的積極作用，一方面要加強環境整體格調設計、注重環境色彩搭配、植入文化元素等，另一方面要避免過于成人化、常規化、單一化的環境營造手法，符合青少年活潑好動、好奇心強、富有探索精神的心理行為特征。

（二）從“教育”向“學習”轉變的正式教育空間

基于班級授課制、分科教學為組織特征的現代教育進入新世紀、尤其是2010年以來，學生在校學習方式、師生之間教與學的行為方式都在發生深刻的變化，個性化、體驗式、合作式學習及互動式教學等教學組織方式深入人心，傳統意義的現代教育空間已經無法滿足新時代教學要求。它存在教學單元面積過小、空間界定過于清晰封閉、功能單一等問題。新時代校園的教學空間不再是以行政班級為單位的單元式教室或實驗室，而是突破單一性功能要求，在其內部形成不同的學習區域、提供完善的設施，以滿足各種教學組織方式的開展及為不同類型學習行為的發生提供合適的空間環境，如STEAM創新中心、藝術創意中心等就是近年來未來教室的建設方案。隨著全球各地“未來學校”試點的實施，我國未來學校創新計劃啟動，“無處不在的學習”、“沒有教室的學校”等新的教育形態不斷涌現，教育空間的變革還在發生著更深刻、更廣泛的變化。

（三）創造“隨時交往”機會，提高社交技能的非正式教育空間

隨著信息技術對教育的影響不斷深入，學習不再局限于某一時間段、某一固定的空間內，隨時、隨地的學習已成為現實。教育也不再是灌輸知識，人們在思考著教育的本源。對教育的定義，各國學者認識雖不盡相同，但只有當教育和生活有了真正的內在聯系，教育本身才更有意義的觀點得到許多教育家的認可。美國的杜威說：“教育即生活。”，英國的斯賓塞說：“教育為未來生活之準備。”我國教育家陶行知先生認為“生活即教育”。學校的辦學定位是為學生未來工作、生活做充分準備，新時代校園應倡導側重于生活密切相關的主題學習內容，培養學生分析解決問題的能力、社會行動能力、交往和溝通能力等。而非正式教育空間更側重于激發人與人之間的交流，讓學生的這些能力得到更好的培養。如走廊從“交通空間”向“交流空間”轉變、比平面空間更能引發“事件”的“大臺階”空間在校園內更受歡迎、餐廳在用餐之余可以變為興趣小組的活動室……關注學生的校園生活類型、師生的行為特征，在這些司空見慣的平常空間設計中應多從現代教育及人的使用需求出發精細考量，實現從單一功能向多重功能的轉變，為加強校園生活營建富有活力的、隨處可見的場所。

三、結語：

中小學校園建筑設計是素質教育時代的重要研究課題，其對學生的健康成長具有重要影響。綜合前文，中小學校園建筑應從現代教育的要求出發，堅持“以人為本”的人性化設計理念，營造接觸自然、健康體驗的校園環境，倡導環境育人的現代教育理念;正式教育空間從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，滿足多樣化、個性化、綜合化的學習行為;創造提高社交技能的非正式教育空間，加大“隨時交往”機會，讓孩子在交往中學習生活，實現現代教育目標。

參考文獻：

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