基于英語表達能力發展前提下英語結構化教學模式建構與應用

程晶晶

摘要：知識是技能的支撐，技能則是知識學習最重要的目的，對于國內眾多英語學習者來說，往往技能與知識呈現脫節現象。追其主要原因是因為，知識在不斷學習過程中，慢慢積累，但由于無法形成系統的結構，且學習者在長期的學習過程中，沒有形成外語思維，因此，思維與語言沒有達到共同作用的目的。本文重點研究了思維與語言結構化對英語學習的重要作用，并構建教學過程中，三構合一的英語學習模式。

關鍵詞：知識結構；認知結構；思維結構

一、研究背景

對于高校英語專業來說，英語是一門重要專業學科，畢業后將在各個領域擔當著交流、翻譯、傳授等重要任務。中國正走向國際化舞臺，英語在其中所扮演的角色相當重要，是走向世界的橋梁。

就目前中國英語教學現狀分析，其呈現投入高效果低，教學質量還有待改善。國內的英語開課從小學便開始，但到大學仍未達到滿意的效果，多年來，國內英語教育專家不斷探討英語教學問題。英語首先是一門語言，與中文處于同等地位，因此在英語的學習過程中，我們要形成一定的情境及思維結構，避免“啞巴英語”。

二、相關介紹

結構是某種事物的部分體、部分要素，其要素有：整體性、具轉換規律或法則、自身調整性。結構化則是形成結構的過程，它們具有一定的邏輯關聯、形成規律。根據美國教育家喬伊斯的觀點，教學模式是“構成課程、選擇教材，指導在教室和其它環境中的教學活動的一種計劃或范型。”

語言與思維有著密不可分的關系，從邏輯學上來說，語言與思維的形式是對應的，思維借助于語言表達，語言則具有一定的邏輯性，且影響我們的感知和記憶，從心理上影響我們的思維方式。

英語專業課程標準，高校的英語專業與非英語專業的課程標準有較大的差異，其培養目標更嚴格：“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。”

語言教學通常是分為四個基本技能：聽、說、讀、寫，英語語言技能是將所習得的語言知識運用于實際情境，并達成目的，因此，語言技能首先是語言知識為支撐。在語言表達過程中，思維快速運行，比如，閱讀，閱讀我們可以從淺顯的字面意思理解，也可以更深層次的研讀，第一層次是語言知識的積累，而第二層次則是思維，因此，思維才是核心。當我們擁有了足夠的語言知識和思維，則我們的運用過程中，要注意語言表達是否符合情境，及需要動作、表情的輔助，這樣才能算是合格的英語語言技能。在實際教學過程中達到“英語思維”只屬于最理想的狀態，以長期生活在國內的人來說，沒有絕對的語言環境及切身經歷，很難培養出“英語思維”。

三、英語結構化教學模式建構與應用

1、三大結構

其一，知識結構，知識是對事物屬性與聯系的認識，即個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。知識是實際經驗或理論 形式存在于人大腦中，對客戶事物的理解和認知，事物之間的各種聯系，其中本質和規律性是不能單靠感知或直覺認知到的，必須通過理解性思維方式。因此知識是人們對生活經驗的認知和理解，通過感性思維和理性思維活動，以語言表達其概念或本質等外部形式對客觀外部世界的一種反應方式。人類生活經歷的相似性決定了知識的共知性和普遍性，然而各類文化和不同的歷史之間的差異決定了知識的差異性和獨立性。知識來源于生活經歷，生活經歷恰恰也發生運用于特定的歷史背景之下。但歷史總歸有局限性，人們對知識的苛求和認知是無限的，因此知識在不斷的發展壯大，不斷去完善。

其二，認知結構，知識來源于生活經驗，但遠遠高于生活經驗。生活經驗只是人們對事物的表面感受和表象，在事物表象下在感性認知基礎上，通過抽象和緊密、分析總結、對比和研究等思維方式，人們逐漸對事物由表向里，從現象到本質產生了知識。知識的其中之一表現手段就是語言。將事物的存在和發展，通過感性和理性思維，其思想內容通過語言方式表達出來，以文字或符號形式書寫成文。

英語教學的知識方法有很多種，比如現代普通三維分法側重知識的作用，三類知識顯得比較分散，之間的關聯不明顯；布魯姆的四維分類法強調了概念和事實的區別，加強說明了掌握概念知識比事實知識更需要四維的參與，就像中學英語教學中不重概念，而重視文字的記憶；加涅的分法強調了陳述和程序的關系，其中以概念運用為核心。所以聰明可靠的技能是運用概念和規則性過程中完成一定的智力操作活動，如學醫中學英語教學時運用加涅分法，進行學習過程就是智慧操作，更容易學習掌握。

其三，思維結構，思維活動具有一定的規律性，即邏輯，從不同的形象獲得經驗，經過抽象思維進行概念和結構。人們日常生活中不由自主地進行分析、判斷、推理、評價，這個過程便是思維活動的主要形式，每一種思維活動具有一定的特定作用，或是幫助人們認知事物或人，或是對一件事情的質疑等。

2、概念化到結構化的轉變

語言形式多種多樣，每年網絡出現的新的語言句式突破了原有的語言局限，但無論怎么進行語言組織，終究離不開有限的語言結構。因此，在英語專業教學過程中，詞匯和語法是學習的重要基礎內容，學生首先要進行概念的構建，理解詞匯真正的含義，并能夠靈活運用，才能聚合語言形式，達到抽象性的理解，才能在真實世界中恰當的情境中運用它們。

然而，我們現在正面臨的問題是，英語概念的學習長達十多年，為何還是有眾多學生無法運用自如？其中主要原因是因為學習者只學會了“規則+例外”，對于例外的現象只有依賴于背誦記憶，在教學過程中，語言知識往往是零散、孤立、無系統化，因此，在實際運用中，學生無法快速進行知識提取。結構化則是幫助學習者將這些零散的語言知識聚合在一起，使知識更系統、有序地儲存在腦海中。

除了加強知識的結構化，在教學過程中，要重視學習者的思維結構的改變。結構化能夠促進學習者對語言的更深層次的理解，思維則能夠減輕結構化記憶過程中的負擔，提高記憶效率。英語教學是以“聽、說、讀、寫”四方面運用能力為目標，學習者一方面要依賴于機械記憶，不斷地模仿、練習，另一方面，對于缺乏聯系的知識，與母語的知識結構結合起來理解，發揮母語的正遷移作用，對于已經存在的概念，學習母語概念的轉換，對于沒有的概念，則新建概念，注重知識概念之間的相互聯系，讓語言結構與思維相互作用。

3、教學模式的構成

教師，在新舊知識、母語與外語、概念與知識、概念與語言形式之間進行轉換，其主要作用是為學習者構建簡約、明晰的知識結構。因此，作為概念轉換者的教師要具有更高思維能力，在概念轉換過程中必須要綜合、對比、分析、具體化等多項思維活動，增加教學過程的生動性，從而提高教學效率。

學生，在英語學習過程中，要將已經擁有的認知結構中的經驗、概念和知識進行重組，將母語與英語的思維方式結合起來，不同于機械模仿、練習、記憶，而是主動思考和建構，要不斷提高思維水平，運用思維學習英語。

教學過程，是老師與學生的互動過程，英語學習的互動不能只停留在言語的對話互動，而是思維活動的互動，學生與老師的思維互動應當保持同步。

四、總結

英語作為國際化語言，不僅是人們互相交流的語言工具，更是經濟貿易、文化交流等重要國際交流的語言平臺。在日常教學過程中，教學要求與考試要求混為一談，各階段的英語課程沒有良好的銜接，學校更重視英語的工具性，忽略了能力培養和語言運用。英語結構化教學是將知識結構、認知結構和思維結構“三構合一”，將概念化向結構化轉變，構建“外語思維”，從而促進學習者語言與技能的共同進步。

參考文獻：

[1] 齊秀沖，周桂蘭.語言與思維關系新探[J].北方論叢，2002（6）.

（作者單位：安徽外國語學院）