淺談高職數學教育與中學數學教育的銜接

張宇 劉曉 曲晨

摘要：隨著當前教學改革的不斷深入，高職院校教育和中學教育的銜接問題，已經成為當前教育研究的重要課題。基于高職院校數學教學目前的實際情況，要想更好的實踐高職院校數學教育和中學數學教育的良好銜接，還需要對其中的知識點進行系統性的分析和探討，從學習方法方面進行研究，做出相應的解決方案。

關鍵詞：高職數學教育；中學數學教育；銜接

在當前高職教育的過程中，由于所設置的數學專業課越來越多，難度系數也逐漸增大，導致學生在由中學升入大學的這個階段中可能會難以適應，導致學習效果下降。因此，高職數學教育和中學數學教育的良好銜接，就成為了現代高職院校教師需要首要考慮的問題。與此同時，高職院校的數學教學只考慮到了自身的發展，而沒有考慮到學生在中學學習的實際問題，導致這兩者的教學銜接不當，造成了學生學習效率下降的問題。所以更要從高職教育本身做起，全面貫徹新課程改革的標準和理念，實現學生的全面發展。

一、在高職數學教育和中學數學教育銜接過程中存在的問題

1.教學內容與實際脫節

隨著近年來新課程改革都不斷推進，高等數學教育作為改革的重點，也做出了相應的改變。數學新課程標準中的教學內容以及教學大綱，相比較原先的教學計劃發生了非常大的變化，但是高等數學的教學內容變化不大。這樣的改變現狀導致向極坐標，三角函數和差化積公式等等內容在中學涉及不到，但是在大學中又會運用到的情況。這種與實際相脫節的教學會讓學生感到高職數學學習的不適應性，自然而然學習效率就會降低。

2.教學方法的差異

除了與實際脫節的現象之外，高職數學教學與中學相比，還存在著教學方法方面的差異。首先就是高職院校的教師和中學教師的不同之處，中學的數學教師更加注重教學方法，在課堂上常常會運用生動形象的語言來吸引學生的興趣，同時采用邊講邊練的方式深化學生對知識的理解。這樣的方式學生易于接受，而且經過了三年的磨合，學生也比較認同這樣的教學方式，一旦換了其它的教學形式，就像是高職院校的大學數學教師的教學方法，學生很可能就會感到不適應。而高職數學教師在課堂上講述的內容比較多，也基本上采用滿堂灌的形式，由于學生的基礎相比較之前大大增加，也給教師的教學增加了不小的難度，一個數學教師無法顧及這個課堂上幾十個，甚至幾百個學生。教師僅僅只講究自己的教學進度，而沒有考慮到學生的實際情況。

3.思維方式發生跳躍

中學數學所學習的主要是常量，但是大學數學主要研究變量，這樣的學習內容的轉變也會使學生無法快速適應高職院校學習的節奏。學生在學習過程中必須將自己的思維從近態轉變到動態，這種由具體到抽象的變化也會讓學生感到非常的不適應，自己以往的解題思路和方法放到現在已經不適用了，所以必須要重新開始學習。學生對極限，連續等基本概念很難理解，也會逐漸產生對數學學習的抵觸情緒。

二、高職數學教學和中學數學教學的銜接策略

1.教學內容和中學教學內容區別和銜接

數學的學習是一個連續性的過程，學生從小學到中學，乃至以后的大學的數學學習都是有一定連續性的。所以初等數學和高等數學之間的銜接也是至關重要的，學生需要實現從中學的常量的學習到大學的變量學習，換言之就是要從一個經常用的數字轉變到字母的一個過程。在新課改之后，高中數學分為選修和必修這兩個模塊，必修課程一共有五個大模塊，選修課程一共有四個系列，這些共同組成了高中數學系統性的知識結構。但是在數學選修教材中不同的系列會有不同的側重點，也就是說，高中數學的學習是分文理科進行學習的。但是對于絕大部分高職院校的學生來說，他們在報專業時是部分文理的，也常常會出現在高中學習文科的學生，大學報的專業確實偏向理科的。這樣的學習差別化會讓學生感到非常的吃力，因為很多概念在高中都沒有提及到，在大學就必須要重新學習這些新的概念。高職院校的學生成績普遍比較差，在進入大學以后主要學習的數學內容就是微積分，因此，在高職數學實際教學的過程中，要針對學生的薄弱處進行刪減性的教學，根據學生基礎對定理證明的過程進行淡化處理，強調實際應用，即學會計算就足夠了。另一方面，高職院校學生的所學專業各不相同，對數學學習的程度也大不相同，在實際教學的過程中同樣也要加強與專業之間的聯系。數學教育是一個整體，一個連續的過程，在教學的時候千萬不能跳著講，只講該專業會用到的知識。而是要進行系統性的，全面性內容的講解，讓學生知道定理和定義的出處，才能夠提高學生的數學水平。

2.教學方法和銜接

基礎教育在教學模式上受到了應試教育的影響，不同學校的教學水平差異較大。而在中學學習的過程中，學生的課業比較緊張，每一門課程需要學習和背誦的東西都非常多，而數學更是需要大量的做題實踐才能夠達到應有的效果。在這種緊張的氛圍中，許多教師也都在鉆研用新型的教育方式來吸引學生的興趣，讓學生都能夠積極地投入到數學課堂中，以便能夠有效地提高學生的學習水平。但是，在高職院校的數學教學中，雖然學生要學習的東西較多，但是整體學習的氛圍相比較高中會放松很多，再這樣一個過度放松的學習氛圍中，學生無論是上課下課都是和在宿舍一樣的狀態，在學習上也自然提不起興趣。因此，高職院校的數學教師也要不斷學習現代教育思想和手段，將豐富多樣的教學方式帶入到數學課堂中，改進自己的教學方法，讓學生體會到數學學習的益處。高職數學教師要針對學生數學基礎薄弱的問題，了解班級中，全體學生的數學基礎，進行針對性的教學。只有做到因材施教，加強基本概念和教學思想方法的教學，才能夠將抽象的問題具體化，形象生動的為學生展現一堂堂精彩的數學課。

三、總結

綜上所述，高職院校的數學教育和中學教育相銜接，也是現在教育的一個重大問題，同樣也是現階段教學改革的重要研究課題。這還需要教師從多個層面進行分析研討和實踐，建立相對完善的高職數學教學理論體系，實現和中學數學教學的良好銜接。

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作者簡介：

第一作者：張宇（女，陸軍工程大學通信士官學校講師。研究方向：應用數學。

通信作者：劉曉（女，陸軍工程大學通信士官學校講師。研究方向：數學教育。

（作者單位：陸軍工程大學通信士官學校）