在新課程下，談談課堂教學模式的轉變

李世柒

隨著科學技術的高速發展，為適應激烈的競爭需要，培養高素質的人才，這已成為教育工作者的共識，過去在應試教育思想的影響下，學生活動是學校教育工作中可有可無的附屬品，然而在大力倡導素質教育的今天，課堂學生活動再不是無足輕重的附屬品，而課堂教學必不可少的，其主要目的是激發學生學習興趣，擴大知識視野，培養開拓型人才，針對不同層次學生的個體特點，創造一個生動活潑的輕松環境，讓學生用已有的數學知識及技能，在課堂這個空間去發揮去想象，去創造，這也是提高學生素質的重要手段之一，下面是我在利用數學學科特點開設課堂活動的幾點認識：

一、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

7—9年級的數學應結合具體的數學內容，采用“問題情境建立模型—解釋，應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

例如：讓學生準備多個長方形和正方形卡片，可以涂上不同顏色或畫上不同的植物等。

（1）教師任意寫出一個a和b的二次式，此二次式需能分解成兩個因式的乘積，且各項系數都是整數，如 等；

（2）學生根據根據教師給出的二次式選取相應種類和數量的卡片，嘗試拼出一個矩形；

（3）討論該矩形的代數意義；

（4）由學生隨意選取適當種類和數量卡片，拼接成不同尺寸和矩形，回答該矩形表達的代數式。學生在這一活動中，將體會代數與幾何之間的聯系。

二、給學生提供探索與交流空間

有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。例如：完成下列算式：1+3﹦？、1+3+5=？、1+3+5+7=？、1+3+5+7+9=？，根據計算結果，探索規律。

教學中，首先應讓學生思想，從上面這些算式中你能發現什么？讓學生經這觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式的異同）、歸納（可能有的規律），提出猜想的過程。教學中，不反注重學生是否找到了規律，更應關注學生是否進行了思考。如果學生一時未能獨立發現其中的規律，教師可以鼓勵學生相互合作交流，進一步探索，教師可以提供一些幫助。如列出如下陣點，以使學生從數與形的聯系中發現規律：

1+3=4=

1+3+5=9=

1+3+5+7=16=

1+3+5+7+9=25=

…

進而鼓勵學生推測出1+3+5+7+…+19= ，以后教師還可以根據學生的實際情況，把這個問題推廣到一般的情形，推出1+3+5+7+…+（2N-1）= ，學生應該認識到這個結論的正確性有待進一步證明。

三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認識水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。

教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題中所表現出的不同水平，問題情景的設計，教學過程的展開，練習的安排要盡可能的讓所有學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平。

對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析產生錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

四、注重數學知識之間的聯系，提高解決問題的能力

教學中應當有意識，有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。

例如：用一根長為50cm的細繩圍成一個長方形，怎樣才能使它的面積最大？

針對這個問題，教師首先要考察學生是否能圍成不同的長方形，并按照一定規律將這些長方形排列，是否能發現面積與長和寬的關系，從而進一步猜測到圍成一個正方形時，它的面積最大。

總之，在數學活動中，教師應發揚教學民主，成為學生數學活動的組織者，引導者，合作者；要善于激發學生的學習潛能。鼓勵學生大膽創新與實踐；要創造性地使用教材，積極開發利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效的實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的自由發展。

（作者單位：廣西田東縣義圩初中）