以雨課堂為載體的教學創新

文仁軼 許龍 王晶

摘 要：雨課堂是一種基于PowerPoint 軟件和微信手段，在教學過程中營造良好互動性促進教學相長的教學工具。在的教學活動中使用雨課堂可以有效提高教師與學生的教學互動，提升學生的學習主動性，也能幫助授課教師適時調整內容和進度，能提高學生學習的效率。

關鍵詞：雨課堂;在線教育;互動性

中圖分類號：G434

在傳統的教學活動中，教師處于主導地位，教師備課、授課、布置作業、學生完成作業、參加考試，在這種傳統的教學模式培養了一代又一代的人才，但這也存在著一些問題。

一、傳統模式下的被動學習

（1）傳統教學的教學模式下課堂效率不高，學生的學習多數情況下處于被動狀態，上課聽課，時有打瞌睡、開小差、注意力不集中這些問題，課后完成作業不認真，期末突擊應付考試等。

（2）學生的學習缺乏研究性，應付作業、應付考試占用了學生大部分的時間，自然就談不上對課程的探究學習了。

（3）對學生的評價方式比較單一，缺乏多元性的過程化評價。評價方式對學生的學習行為有著重要的導向作用，雖然過程化評價的重要性早已成為共識，但是在傳統的教學模式下，很難做到對學生學習過程的考察量化和評價。此外各種日常事務往往會給教師帶領巨大的工作量，教師沒有太多的精力來檢查和督促整個學習過程，也就讓過程化量化變得比較困難，在很多情況下，教師用期中和期末考試來衡量學生學習情況，學生的主要精力也就用來應付考試了。

教師所有的教學活動都是外因，都在外圍起著作用，而學習的主體：學生，并沒有真正的學習起來。很多時候，教師和學生都在等待，教師在等待學生更多的“覺醒”，學生則在等待“更好的”教師帶著自己飛上去。學生處于應付的被動學習狀態，應付課堂、應付老師、應付考試、應付整個學習過程。影響本科教育培養質量的因素很多，但從根本上來說，許多學者提出的疑問：學習真的發生了嗎？這個疑問在傳統教學模式下的很多學生身上是存在的，究其原因是，學生在傳統教學模式下，是被動的受體，最多只是參與者。在這種情況下接受的程度和參與的程度是教學實施者所不可控制的。

二、慕課環境下的主動學習

當慕課出現的時候，我們看到了一些神奇的現象：毫無應試壓力的社會學習者，卻能夠每周擠出6小時甚至更多的時間，去學習一門又門的課程，并且樂此不疲;在論壇里，學習者們為了一個知識點問題爭論不休，并把對知識點的理解引向深入，所有這一切，讓人感受到的不是講課、聽課、作業和考試這些學習環節，而是真正意義上的在學習！學習在這里真的發生了，而發生這一切的根本原因在于：以學生為中心的教與學的重新設計和組織。

以學生為中心的教學理念，很早就已經被提出來了，也得到了廣泛的認可，但慕課及相關的在線學習技術為這一理念的實施提供了全新的思路和技術條件。既然慕課能在社會化的學習者中取得了良好的效果，而且越來越多的在校學生自發地參與到慕課的學習中去，為什么不能把慕課所呈現的積極因素引入到高校體系內的教學環境中去呢？

三、雨課堂下的互動學習

雨課堂是由清華大學與在線學堂聯合制作的一個免費的智慧教學工具平臺，它基于PowerPoint軟件和微信手段，全面提升課堂教學體驗，并在師生之間建立起實時溝通和交流的平臺，便于教師及時掌握學生的學習動態，使教學更為便捷。在教學中合理使用雨課堂，可有效提高生理學的課程教學，促進學生對知識的理解把握。雨課堂能提高學生和老師的互動性。

1、教師細致掌握學生學習狀態

在教學活動中，一個教學班大概60名學生，根據課程不同，沒門課程的課時量不同，按較多的課時來算，也就70學時就是35次課，一周兩次課，教師在這種情況下，很難清楚的掌握每名學生的學習情況，有時無法弄清楚誰是誰，只能大概記得某些突出的學生，對大部分學生不了解，更談不是因材施教。而雨課堂可以記錄學生的學習狀態，教師可以實時查閱學生的學習記錄，及時了解學生的學習狀態、知識掌握程度，有利于教師及時的調整教學進度，教學方法，教學手段，根據學生的學習進度及時推送預習要求、PPT素材、音頻、視頻等資料。教師也可以通過后臺監控可以看出每個學生對課前材料的預習情況，課中是否有遺漏環節，課后是否及時復習，這樣可以有效的對學生進行監督，督促后進的學生進行學習，促進學習行為的發生。

此外，學生在聽講時如果發現有暫時不能領會的知識點，也可以及時的標注出來，授課教師可以根據大多數學生對這部分教學內容的接收程度來調整教學，從而適時調整講授節奏及重點內容講解。雨課堂更加注重學生學習的主體性，教師能及時的根據學生的學習情況調整教學活動，注重學生學習行為的發生，強調學生知識和能力的獲得，而不在強調教師教學過程的完成。

2.學生的主動學習行為

在雨課堂環境下，學生的學習行為都會被記錄下來，考核成績可以更加注重學習過程，可以加大平時學習過程所占分值的比重。強調過程化在很早就提出來了，但雨課堂讓這種過程化的記錄變得簡單，讓過程化可以量化，具有很強的操作性。 雨課堂拉近了師生之間的關系，即使下課了，但學習不下線，教師不再是傳統講臺上的講授者，學生也不在是被動的聽眾，在這一教學模式下學生的課堂積極性被調動了起來、實現大班教學中的互動、提高學生的學習效率。

將課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，課堂上實時答題、彈幕互動，課后方便師生溝通及時反饋，讓師生互動更多、教學更為便捷。此外還提供了課堂簽到、自動任務提醒等小助手，節約了老師的時間。課堂測試設計很巧妙，可以提高聽課效率，也可以直接收集學生的答題成績作為平時成績，節約紙筆測驗和批改的時間，減輕了教學工作量。

四、雨課堂拓展

雨課堂的應用不僅僅局限于課堂教學。除了正常的課堂教學之外，雨課堂在講座、活動展示、會議等方面也有著顯著的優勢。在這些場合下，參會者只需要微信掃碼，就能在手機上看到授課的PPT，在活動過程中也可以和主講人進行交流互動，講座結束之后也可以反饋相關問題，進行交流探討有利于增強活動效果。 總之， 雨課堂環境下學習的更加注重互動性。

參考文獻

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