混合式教育模式在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的應(yīng)用

楊睿

摘 要：新中國成立初期，人民還處于水深火熱的溫飽狀態(tài)，就忽視了教育的重要性。中國教育在多年的發(fā)展浪潮中，為了讓更多的學(xué)生受到更好的教育，在不斷的變革創(chuàng)新。高職院校的設(shè)立，解決了一部分成績稍弱學(xué)生的就學(xué)問題，通過對(duì)其技術(shù)能力的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的社會(huì)競爭力，也能為社會(huì)提供大量的技術(shù)人才。如今，高職院校已發(fā)展的相對(duì)成熟，混合式教育更是為教學(xué)效率的提升做出了巨大貢獻(xiàn)，本文主要通過高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從學(xué)校、學(xué)生、教師三個(gè)方面出發(fā)，探討混合式教育模式對(duì)高職課堂的影響。

關(guān)鍵詞：混合式教育;高職;經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂

引言

從高考制度恢復(fù)以來，越來越多的學(xué)子通過高等教育獲得更高的學(xué)術(shù)能力，在這一分水嶺中，也有部分學(xué)子因各種原因無緣讀上大學(xué)。在高職普遍之前，大部分學(xué)子高考失利后就步入了社會(huì)，但因其社會(huì)技術(shù)能力低、年齡小等問題，無法在社會(huì)中自給自足，對(duì)此國家大力發(fā)展高職院校，讓學(xué)生在高考面前不走獨(dú)木橋，能有更多的選擇。為了讓高職院校的教學(xué)課堂更加高效，解決不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，混合式教育模式運(yùn)應(yīng)而生。本文主要探討混合式教育模式在高職課堂的應(yīng)用。

一、提供全面的課件資料是混合式教學(xué)模式的基本職能

目前，高職院校涵蓋了理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)等多方面的內(nèi)容，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域提供專業(yè)的技術(shù)人才。在傳統(tǒng)的教育模式中，線下的面授是最主要的方式，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，線上微課程越來越受各大院校的歡迎，其不僅解放教師的雙手，也能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。混合式教育模式是將線下的面授和線上的微課程相結(jié)合，除了課堂的知識(shí)內(nèi)化教學(xué)，還能考核學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生全方位的把控學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)，但因其復(fù)雜、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，容易讓傳統(tǒng)的面授課程變得枯燥乏味，從而使學(xué)生無法將知識(shí)內(nèi)化成自我的技能。例如關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展史，若是單一的參照課本內(nèi)容講解，會(huì)使其內(nèi)容變得宏觀而難以理解。因此為了高效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師可通過微課程、視頻課件、線上任務(wù)等模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成圖文并茂的微課程，不僅能為學(xué)生拓展知識(shí)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解古今中外的經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)混合式教育，學(xué)校需投入大量的數(shù)字設(shè)備和軟件開發(fā)技術(shù)，讓線上教育模式變得可行和流暢，真正的實(shí)現(xiàn)混合式教育模式。

二、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是混合式教育的終極目標(biāo)

為了讓更多的學(xué)子有更高的學(xué)歷，國家的教育政策在不斷的改革創(chuàng)新。目前，我國高職院校的入學(xué)門檻較低，學(xué)生的年齡、成績等各方面的層次有很大的差異，在傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)過程中，教師主要以教學(xué)目標(biāo)為主，無法依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來創(chuàng)新教學(xué)模式。因此在設(shè)計(jì)線上教學(xué)課程時(shí)，應(yīng)以小班教學(xué)為主，考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)立全面的教學(xué)任務(wù)[1]。例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容無法在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取適合的資源，對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況整合資源，策劃適合學(xué)生的線上課程。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可通過線上學(xué)習(xí)app，布置相應(yīng)的習(xí)題。也可依靠軟件開發(fā)技術(shù)，制作在線互動(dòng)小游戲，鏈接其他的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)模式的多元化發(fā)展。總之，通過線上教學(xué)橫向、縱向的全面發(fā)展，結(jié)合線下集中、強(qiáng)制性的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為每一位學(xué)生的成才之路夯實(shí)基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、混合式教育模式能實(shí)現(xiàn)高效、及時(shí)的課堂

為社會(huì)發(fā)展提供專業(yè)的技術(shù)人才和提高學(xué)生的核心競爭力是設(shè)立高職院校的根本目標(biāo)。學(xué)生在九年義務(wù)教育之后，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)疲勞和對(duì)抗的姿態(tài)，高職院校的管理相對(duì)放松，在課堂上，學(xué)生也容易呈現(xiàn)松懈的狀態(tài)。而隨著高職院校學(xué)生基數(shù)的增加，高職院校師資力量受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。最終會(huì)出現(xiàn)一位老師教多個(gè)班級(jí)的現(xiàn)象，教師在高強(qiáng)度的工作壓力下，無法全面顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性、及時(shí)性[2]。教師沒有多余的課后時(shí)間和學(xué)生交流，學(xué)生在課堂上遺留的問題也無法得到及時(shí)的解答。基于此，在高職院校的教育改革中，需加快線上教學(xué)的腳步，利用線上教學(xué)特殊的交互性，來彌補(bǔ)線下教學(xué)的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)所有制和經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上相關(guān)制度的基本概念，還要融合我國的社會(huì)體制，了解多年來我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)巨大的成就，從而深刻的體會(huì)經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)涵。線下面授過程中教師的講解內(nèi)容十分有限，而線上教學(xué)的多樣性就完全彌補(bǔ)了這一不足，通過兩者混合式的教育模式，相互彌補(bǔ)不足，共同打造高效、生動(dòng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂。

四、結(jié)束語

大約從戰(zhàn)國時(shí)期開始，中國就實(shí)行了封建制度，閉關(guān)鎖國的政策讓國人思想及國內(nèi)技術(shù)都處于落后的狀態(tài)。一直以來，中國教育和中國歷史息息相關(guān)，長達(dá)上千年的封建制度，也成為中國教育發(fā)展的壁壘。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅推動(dòng)了國家其他產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，也給教育行業(yè)提供了很大的便利，高職院校在將來的教學(xué)模式中，應(yīng)從多方面渠道實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的硬實(shí)力，從而利用混合式的教育模式，提升教學(xué)軟實(shí)力，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

[1]丁曉麗.混合式教育模式在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2018，311（11）：225.

[2]張紅智，劉珉，賈欣，etal.高職院校線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以”經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：5-8，21.