信息技術(shù)在農(nóng)村農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

陳金偉

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)手段有很多種，比如說(shuō)多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等，方法也有很多，比如說(shuō)微課、PPT、視頻等都可以靈活的應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。許多教師也在嘗試進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的探索與應(yīng)用，基于信息技術(shù)進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;自主探究;合作學(xué)習(xí)

作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式之一，信息技術(shù)手段在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中效果明顯，尤其是基于信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)資源的挖掘，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的效果與質(zhì)量。本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)展對(duì)信息技術(shù)手段在農(nóng)村農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的效果分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的信息技術(shù)的應(yīng)用效果。

一、基于信息技術(shù)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的興趣方法較為簡(jiǎn)單，情境創(chuàng)設(shè)就是最簡(jiǎn)單的方法，情境創(chuàng)設(shè)通常可以將農(nóng)村小學(xué)生引入到一個(gè)環(huán)境與一個(gè)思路中，然后學(xué)生會(huì)被帶動(dòng)與引導(dǎo)，進(jìn)行對(duì)情境中內(nèi)容的思考。信息技術(shù)手段中的表達(dá)方式多樣，比如說(shuō)音頻、視頻、多媒體、ppt等都可以輔助教師建立一個(gè)情境，這相較于傳統(tǒng)的一個(gè)黑板、一個(gè)粉筆與一個(gè)老師的情境創(chuàng)設(shè)效果更明顯。教師也應(yīng)當(dāng)基于這一特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，更多的借助信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，尤其是在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，可以達(dá)到事半功倍的效果。

農(nóng)村小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)存在局限性，所以教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到局限性的存在，也就有針對(duì)性的借助信息技術(shù)手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)閳D像、視頻、音頻相較于傳統(tǒng)的文字、口述等更加靈活、有趣，所以農(nóng)村小學(xué)生才能被其所吸引，形成對(duì)文字的靈活運(yùn)用與恰當(dāng)表現(xiàn)，避免出現(xiàn)語(yǔ)文課堂枯燥、無(wú)聊的情況，這樣才能激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的興趣與心態(tài)，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

二、充分挖掘課程資源，借助信息技術(shù)深化教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的挖掘，信息技術(shù)手段中最為明顯的優(yōu)點(diǎn)之一就是教學(xué)資源的挖掘，教學(xué)資源更多的都是知識(shí)點(diǎn)、能力、方式與渠道，而在信息技術(shù)手段與互聯(lián)網(wǎng)的作用下，這些限制因素都已經(jīng)不成問(wèn)題，課程資源也不再受到地域、時(shí)間等的限制，充分發(fā)揮其特點(diǎn)，對(duì)于很多學(xué)習(xí)難題也就提供了更多的解決方法與解決手段。本文主要分析為了本地資源、遠(yuǎn)程資源、泛資源三種資源的挖掘：

1.本地資源的挖掘應(yīng)用

本地資源主要是指教師在上課過(guò)程中所要對(duì)教學(xué)主題做好的準(zhǔn)備資源內(nèi)容，通過(guò)這些資源進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更加集中的展現(xiàn)在主題網(wǎng)頁(yè)中，形成對(duì)局域網(wǎng)中相關(guān)資料的收集與整理效果，進(jìn)而深入挖掘應(yīng)用。

2.遠(yuǎn)程資源的挖掘應(yīng)用

遠(yuǎn)程資源是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行超鏈接或者互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行收集，解決學(xué)生存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的深度挖掘與廣泛應(yīng)用，根據(jù)其需要開(kāi)展更加合適的資料探究工作。

3.泛資源的挖掘應(yīng)用

泛資源是在線上線下培養(yǎng)學(xué)生自己尋找資源的能力與效果，教師通過(guò)對(duì)信息技術(shù)資源的利用，在教學(xué)中更有針對(duì)性，避免教學(xué)過(guò)程中的資源隨意性太高，讓學(xué)生自己挖掘自己的資源，然后形成自主探究形式，為學(xué)生提供更多自己學(xué)習(xí)、自己思考、自己收集資源的空間，并讓學(xué)生自己嘗試學(xué)習(xí)、表現(xiàn)，使得學(xué)生真正在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中扮演成為一個(gè)探索者與發(fā)現(xiàn)者。

三、有效利用信息技術(shù)開(kāi)展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

利用信息技術(shù)手段開(kāi)展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)作為中心與主體，充分整合利用資源，依照信息技術(shù)的手段開(kāi)展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)的探索與發(fā)現(xiàn)，然后在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，形成小組學(xué)習(xí)的模式，分享自己收集到的資源與信息，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力的雙重培養(yǎng)。

1.探究的類(lèi)別分析

探究式學(xué)習(xí)的類(lèi)別有三種，分為長(zhǎng)期合作探究式，主要是指小組合作探究，應(yīng)用于一些較難理解或者長(zhǎng)期教學(xué)的課題中;第二種是短期獨(dú)立探究式，主要是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成，教師引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探究思考;第三種是微格分布探究，主要是教師通過(guò)信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探索與發(fā)現(xiàn)，掌握并了解問(wèn)題探究的過(guò)程，養(yǎng)成探究式的學(xué)習(xí)策略。三種探究形式靈活應(yīng)用，更好的發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生探究能力培養(yǎng)中的作用與價(jià)值。

2.自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程討論

自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是分為小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體探究學(xué)習(xí)兩種模式，在信息技術(shù)的輔助下，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)資源的探究與收集，然后再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，形成小組學(xué)習(xí)的模式，對(duì)資源進(jìn)行分享，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

3.教師的輔導(dǎo)策略研究

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)基于信息技術(shù)開(kāi)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔助，在教師的主導(dǎo)下不斷豐富學(xué)習(xí)資源，然后教師引導(dǎo)并組織學(xué)生建立相關(guān)小組，誘導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探尋問(wèn)題，解決問(wèn)題，然后通過(guò)線上或者線下的教學(xué)解決學(xué)生的問(wèn)題。

四、結(jié)論

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)充分考慮到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的針對(duì)性，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也要復(fù)合時(shí)代的發(fā)展，更深層次的挖掘信息技術(shù)資源，在班級(jí)中養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與其在教學(xué)工作中的不斷深入應(yīng)用，通過(guò)信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的養(yǎng)成也要更有針對(duì)性，更加靈活的應(yīng)用信息技術(shù)，帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入到新的教學(xué)環(huán)境中。

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