“好習慣養成教育”課程體系的實踐探索

于志

課程是學校為實現育人目標而選擇的教育內容，它是學校內涵建設的核心，是促進學校特色建設和學生個性發展的重要載體。為了深入貫徹落實《中小學德育工作指南》中“課程育人”的相關要求，建設我?！俺晒逃碧厣?，努力把學生培養成為“四自主發展”的人，大連市中山區青云小學整體構建和實施課程，遵循“激發養成愿望、規劃養成目標、增強活動體驗、展示養成成果”的基本步驟，將“好習慣養成教育”課程分解為認知曉理課程、目標規劃課程、活動體驗課程和評價展示課程（如圖1）。

一、認知曉理課程：激發養成教育愿望

習慣的養成是“知情意行”統一的過程。為讓學生形成正確認知，產生積極主動的心理需求，圍繞學校的育人目標和“十大好習慣”的內容，學校提出好習慣認知曉理課程。此類課程的實施堅守課堂教學主陣地，挖掘課程的教育意義，增強學生習慣愿望的養成。

一方面，做好國家課程和地方課程的校本化實施。充分挖掘各學科中“好習慣養成教育”因素，尤其對部編教材《道德與法治》《品德與社會》、省編教材《人與自我》《人與社會》《人與自然》，以及市編教材《中華優秀傳統文化讀本》中的“好習慣養成教育”內容進行選擇和梳理。如一年級《道德與法治》教材中第三單元“家中安全與健康”的內容對應的就是“十大好習慣”中的安全自救習慣和衛生保健習慣;三年級的《人與自然》教材中一半的內容都是針對環保節約習慣。針對這樣的教學內容，組織教師開展教研活動。力求在課堂教學中，通過教師的情境創設、學生的資料收集、合作學習以及教師的恰當引導等，讓孩子們深刻認識到養成良好習慣對個人成長的意義，達到認知曉理的目的。

另一方面，我們還開發了校本課程。在低年級，針對學生模仿力強的特點，開設了“好習慣故事繪本閱讀”課，讓孩子們在閱讀古今中外具有“十大好習慣”的名人故事中，汲取榜樣的力量，激發好習慣養成的強烈愿望;在中、高年級，我們開設了國學禮儀課，內容包括基本的談吐、舉止、服飾等個人禮儀，以及在家庭、校園、公共場所等社會生活領域的交往禮儀，力求將中華優秀傳統文化與好習慣養成深度融合，讓孩子們在感受中華優秀傳統文化魅力的同時，增強對文明禮儀好習慣的感知，激發“做文明人、行文明事”的內在驅動力。

二、目標規劃課程：細化好習慣的年段培養重點和具體行為要求

目標規劃課程的設計采取“自上而下”與“自下而上”相結合的方式。首先做好學校層面的目標規劃，先召開啟動會，邀請家長、學生和各學科教師共同參與，以制定出學校好習慣養成目標及行為操作標準。

為了保證設計的科學性，我們從各個學科的課程標準和教材中尋找依據，梳理出每個年級重點培養的習慣，確定好習慣培養的啟蒙期和關鍵期。起初，分學科縱向梳理。例如，我們先從語文學科中縱向梳理學生的好習慣培養內容，發現低年級側重學生的良好常規學習習慣、禮貌交往習慣、升旗儀式習慣和愛護學習用品等習慣內容;中、高年級更多涉及的是信息觀察、認真思考、勤奮專注、合作探究的學習習慣，以及保護環境和創造發明等習慣內容。在此基礎上，進行跨學科的橫向整合。將在各學科中高頻出現的習慣作為該年級重點培養習慣的內容，如一年級的課堂學習習慣、文明交往習慣、整理物品習慣、講究個人飲食衛生習慣、交通安全習慣、合理作息習慣等。

在初步梳理出每個年級培養什么習慣后，我們對行為標準進行了再設計。我們仍以《中小學德育工作指南》《中小學生守則》為指導，以課標和教材為依據。以一年級的語文學科為例，在口語交際習慣中對音量、傾聽、眼神以及文明用語使用、條理表達等方面都有具體的要求。我們依據各學科教材中這樣的具體行為要求，來確定出學生的好習慣標準。如我們從“口、眼、耳”三方面確定一年級學生的交際表達習慣。口：要大聲說話，讓別人聽得見;根據場合，用合適的音量與人交流;向別人尋求幫助或打電話時注意使用文明用語;做游戲時有條理講清游戲規則，主動邀請小伙伴參加游戲。眼：別人交流時，要正視對方的眼睛。耳：仔細傾聽他人講話，知道別人說的內容;接電話時，聽清楚主要內容。

有了課標和教材兩個依據，好習慣的目標序列和行為標準的設計會更加科學。學校的目標規劃是基礎，引導學生學會自我規劃才是目的。我們依據學校的目標序列和行為標準來指導學生進行自我規劃。以綜合性評價手冊《長大》為載體，每周一次規劃課程，在每周一的常態化班會時間進行，學生在老師、同伴的幫助下，制定自己的學期目標、月目標和周目標。

三、活動體驗課程：深度體驗，鞏固強化

冷冉先生在他的“優勢誘導”學說中指出，要使學生在活動中，通過事實受到教育，獨立思考，達到自覺。對學生好習慣的培養同樣要少說教，多活動。好的習慣要在活動中內化于心，形成穩固、穩定的自我意識。不良習慣的克服也要通過活動，在活動體驗、感悟、內化的過程中進行自我修改。

為此，我們首先在學校層面開發與實施主題活動體驗課程。我們結合傳統節日、紀念日及校園特色節日等，在每個學年學生在校的十個月中，每月設計一個活動主題和體驗項目，每月的活動都有具體的活動方案（如表1）。

例如，4月23日是世界讀書日，學校在4月份開展了“讓我們快樂讀書”校園讀書節系列活動，活動中設計全員參與的跳蚤書市和經典誦讀展示活動;同時分年段設計了不同活動內容，如低年級的好習慣故事大賽，中、高年級的書簽制作展示、課本劇展示和讀書征文活動等。通過系列活動的開展，培養學生養成良好的閱讀習慣。

好習慣的培養需要家校形成合力，在2月和8月的假期，我們設計了綜合性的“20個一”的體驗活動，如畫一幅科幻畫、參加一組年俗活動、寫一篇圖說式調查報告、做一個創意小制作、承擔一個家庭小崗位等，既有必選項目，也有自選項目。通過這樣的活動體驗，進一步鞏固學生的好習慣養成。

“優勢誘導”理論中特別強調要組織好班級教育情境，指出班集體是最有力的優勢誘導。因此，在開發學?；顒诱n程的同時，我們高度重視班級活動體驗課程的開設和實施，圍繞學校的“十大好習慣”主題，各班級針對學生的特征，開展班級特色的活動體驗課程。如圍繞“讓我們學會勞動”主題，低年級以“服務好自己”為主，開展整理書包、整理課桌比賽活動;中年級以“做好簡單班務和家務”為主，在班級內開展小崗位體驗活動;高年級開展“清除街頭小廣告”的公益服務活動。

在學生的活動體驗的過程，加強并跟進教師的過程性指導。如對勞動習慣的培養，低年級學生模仿性強;但辨別是非能力還不強，班主任可以采取正面引導、圖片示范、分步詳細指導的精細化指導方式?！昂昧晳T養成教育”不是一蹴而就的，反復現象時有發生。為此，除了之前預設的訓練指導課以外，我們根據學生的實際情況，生成了一些訓練指導微課程，如“如何制定假期計劃”的微課等。

四、評價展示課程：診斷激勵促發展

情知教學理論強調給學生提供成功表現的機會，我們開設的評價展示課程，同樣力求給學生搭建展示的平臺，發揮評價的診斷激勵功能。

首先，學校開發了好習慣自省課程，利用每周五下午15分鐘的常態化班會時間來進行。圍繞《長大》手冊當中的評價標準，結合教師評價和家長評價的內容，學生有針對性地進行自評、互評，在多元評價的過程中，鼓勵學生互助，鼓勵學生樹立新的習慣目標，不斷挑戰自我，自主發展。

其次，學校每學期開展一次好習慣展示周活動，各班級圍繞自己班級的好習慣目標進行展示。學生的做好眼操、整理書桌、佩戴紅領巾、自主晨讀以及各項家務勞動技能等都在活動中進行了展示。

最后，在評價課程中，學校注重樹立先進典型，以榜樣的力量引領學生行為習慣養成。學校開展“爭星活動”，評選“好習慣之星”，依據學生的喜好，設計兒童化的多項評價項目，如合作之星、藝術之星、禮儀之星、健身之星、讀書之星等。同時創新好習慣表彰辦法。除了在校內展板進行星級少年展示以外，對“好習慣小榜樣”和“好習慣之星”的表彰獎勵辦法進行了創新，如自我管理之星可以獲得當一天小老師的機會。多元立體的評價展示課程讓每一個學生各展所長，促進學生形成持續自主發展的動力。

（責任編輯：趙昆倫）