微課在高職音樂教學中的運用研究

摘要：本文詳細介紹應用微課課程在高職音樂教學中的重要意義，并指出個性化教學模式、發揚微課靈活性、自主教學及設立良好的評價體系四項微課課程在高職音樂教學中的應用方式。通過微課課程的學習探索，不僅激發學生對于音樂學科的興趣，更使課堂的聽課效率得到顯著提高。

關鍵詞：高職音樂教學;微課課程;自主教學

微課課程隨著互聯網的發展逐漸進入校園，其是一種全新的教學模式，且越來越受到學生們的歡迎。高職教師需意識到微課課程的重要，并在教學過程中，依照教學內容與學生們的狀態，將微課課程的優勢發揮出來，從而提升學生們的上課熱情，切實提高音樂素養。

一、高職音樂教學中應用微課課程的意義

首先，在實際高職教學中應用微課可提高學生們的學習熱情，教師教授學生時需處處體現以學生為主體。由于微課的模式短小精煉，且以小視頻的形式出現，無疑會極大地激發學生上課的興趣。此外，學生可通過手機將小視頻下載保存，從而隨時看到學習的內容，若有疑難問題可利用網絡平臺立即解決。對教師來說，也有效提升其教學效率，從而改善課堂質量。

其次，利用微課課程的學習有效改善了傳統教學模式帶來的弊端，基于傳統教學中教師學生的一問一答，微課模式則更強調課堂的互動性。而在過去的教學方法中，若課后學生有某些疑難問題，教師未必能夠及時解答，隨著微課課程的網絡平臺的建立，學生可隨時隨地解決不會的問題，且在網絡中依據自己的喜好選擇課程，使學習模式變得更加靈活。

最后，微課課程能夠豐富音樂的教學內容，基于微課課程是針對某一個知識點而展開教學的，該方式極大的豐富了音樂教學內容，使學生學到更為系統的音樂知識，也能提升其對音樂的興趣。

二、在高職音樂教學中微課的運用方式

（一）根據教學內容，采用個性化教學

教師需根據具體的教學內容有針對性的對微課課程進行設計，應采用合理的手段與方法、甄選適宜的材料，將教學內容引入微課課程里。首先，將音樂創作與基礎的樂理知識納入微課課程中，由于傳統音樂教學主要偏重于教學理論，如平均律、純律、五度相生律等，但對于音階的變化并無生動的展現，導致學生在聽感上對音樂理解不強。而微課的引入可彌補傳統教學的短板，利用多媒體技術的形式，更加生動的展現樂理知識，有效改善學生學習的積極性。

其次，由于傳統音樂樂器教學模式的單一性，尤其是鋼琴的教授方面，使學生聽感極為單一，但微課課程中多媒體的引入可極大豐富音樂創作或音樂作曲，通過不同樂器的集中展示，使學生們的聽覺效果大為加強。

最后，利用微課課程可降低高職教師在教學方面的壓力，教師可將精力集中在調動學生樂感反應上面，從而激發學生對音樂的靈感，更好的擴展其視野，使其對音樂的學習更加主動自如[1]。

（二）微課課程的靈活運用

教師在教授學生過程中，應注意時機的把握，利用課程的不同階段將課堂差異性體現出來。若學生出現注意力較為渙散的狀態時，教師可利用微課課程的小視頻吸引學生。在課堂結束前，通過微課平臺，教師可及時歸納總結，并適時的提出些相關問題，使學生較為容易的接受該堂課所傳授的知識點。利用微課課程，教師可有效控制課堂節奏，使學生較為輕松地接受樂理知識。

例如，北京市某高職學校的音樂教師在教授“草原放牧”這一音樂章節時，利用微課授課形式將其音樂背景用幻燈片放映了出來，使該班學生直觀的感受到草原的魅力。與此同時，配合草原小視頻的播出，教師利用音樂使學生沉浸在草原的氛圍中，對其理解這首歌曲有著極大的幫助。通過這堂微課課程，學生們不但更深入理解了該音樂，對草原也產生了向往之情。

（三）利用自主教學法

利用微課課程的學生可選擇自己喜愛且擅長的領域進行音樂學習，由于微課采用小視頻形式，短小且針對性明確，因此，其教學內容既簡潔又完整，很容易被學生接受。此外，傳統教學方式僅由教師教授，若有困惑不解的問題，其解決方式極為單一，但通過微課網絡平臺，學生可搜索關于此類問題的答案，從而達到使其達到舉一反三的效果。利用自主學習，教師不但省去許多教學負擔，還培養學生的自主學習能力，開發其主觀能動性。

例如，上海市某高職學校的音樂課堂中，教師拉著二胡，希望學生們沉浸在樂器的氛圍中。課后幾名對樂器感興趣的學生利用微課網絡平臺，學習拉奏二胡的方法，遇到困惑后，幾名學生立即搜索“二胡的拉奏方式”，通過多個短視頻的理解，幾名學生不但熟悉了該樂器，學習能力也得到了有效開發。

（四）建立良性的評價體系

高職教師運用微課時不應盲目，需根據實際效果做出更為恰當的教學調整，在課后教師可利用小視頻及時完成學生的課堂反饋，并針對不同學生的學習情況，采用相應的教學手法，從而開發學生學習的主觀能動性。同時，評價微課課程可運用多種方式，如學生主動分享此堂微課的收獲或仍有哪些不足等。此外，學校應建立網絡微課評價平臺，使大家都可對課堂看法做出自己的評價，使學校及教師能從多個角度分析微課的利弊。通過不斷改進微課課堂，使教師的設計更有層次感，學生們也能充分感受到音樂帶來的魅力[2]。

總結

綜上所述，素質教育的大力開展，使微課逐漸進入到音樂課堂，高職教師應及時了解微課課堂的教授方式，與時俱進，切實有效地開展音樂微課課程，該方式不僅提高教師授課效率，使教授內容更加全面，還能吸引學生的學習興趣，更快捷地解決問題，從而使其音樂素養得到真正提升。

參考文獻：

[1]鄒玲玲.微課在高職音樂教學中的實踐與思考[J].廣東蠶業，2018，52（10）：54+56.

[2]劉冰.微課在高職音樂教學中的運用研究——以鋼琴教學為例[J].戲劇之家，2017（05）：261.

作者簡介：

包國軍（1962年—），男，吉林松原人，松原職業技術學院，講師，研究方向：高職音樂教學。