中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策

摘要：中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，中學(xué)生在語(yǔ)文課程知識(shí)的學(xué)習(xí)方面需要有科學(xué)的方法作為支撐，從而才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而由于受到多方面因素影響，中學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候存在障礙，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量質(zhì)量差等問題。基于此，本文先就中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙原因進(jìn)行分析，然后探究中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙突破的策略，期望能從理論上為實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)提供有益發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；學(xué)習(xí)障礙；影響因素

引言

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的各種問題，如效率低以及學(xué)習(xí)能力薄弱等，這些都會(huì)影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生未來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。通過深化對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的研究，有助于實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，課堂中要充分注重從創(chuàng)新的角度來應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。

1.中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙原因分析

1.1中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙宏觀原因

其一，教師層面。中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受到諸多層面因素的影響，如教師層面的因素影響，如果教師自身的教學(xué)能力比較薄弱，這就會(huì)造成學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率低下的問題。當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育進(jìn)一步深化推行下，教師的教學(xué)觀念卻沒有全面改變，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念因素的影響，在應(yīng)對(duì)新的教學(xué)改革發(fā)展要求的時(shí)候就存在著一些不足，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生諸多不利影響[1] 。教師自身的教學(xué)觀念以及專業(yè)水平?jīng)]有及時(shí)的轉(zhuǎn)變提升，使得學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)候存在諸多的困難，影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)課堂學(xué)習(xí)效率。

其二，環(huán)境層面。中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到環(huán)境因素的影響也比較明顯，所謂“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生在何種環(huán)境中會(huì)有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，就要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到濃厚的語(yǔ)文文化氛圍，這樣才能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

1.2中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙微觀原因分析

第一，學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知水平低。中學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)有個(gè)體差異，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過程中，由于受到語(yǔ)文認(rèn)知水平因素的影響，從而造成具體學(xué)習(xí)中存在障礙。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知水平的高低會(huì)直接影響自身學(xué)習(xí)的效果，認(rèn)知水平低的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)在理解能力上以及知識(shí)的靈活運(yùn)用能力上也相對(duì)比較低，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中存在障礙[2] 。學(xué)生自身的語(yǔ)文能力薄弱，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，也會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，逐漸發(fā)展中就會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙。多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要是自身的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱所致，跟不上課堂教師教學(xué)的步伐，從而造成惡性循環(huán)。語(yǔ)文知識(shí)涉及面比較廣，各類型的知識(shí)是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中學(xué)生閱讀理解能力低就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下，語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力薄弱，也會(huì)使得學(xué)生詞不達(dá)意。

第二，學(xué)生自身態(tài)度不端正。學(xué)生學(xué)習(xí)障礙從學(xué)生自身的態(tài)度因素來看，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正，沒有充分重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力，造成了學(xué)習(xí)效率低下的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的態(tài)度端正是比較重要的，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要舉措，只有從這些基礎(chǔ)層面得以充分重視，才能真正為學(xué)生的良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而實(shí)際學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏信心，長(zhǎng)時(shí)期的受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)失敗打擊，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)，這就造成了學(xué)習(xí)障礙[3] 。

2.中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙突破的策略

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的突破是比較重要的，這就需要從多方面加強(qiáng)重視：

2.1優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，突破學(xué)習(xí)障礙

中學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中由于受到學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)方式等諸多因素影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低下，這就會(huì)影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。為能有效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問題，在語(yǔ)文教學(xué)中就要采用個(gè)性化的模式，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能及時(shí)的對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正好學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立信心，突破心理障礙的誤區(qū)[4] 。中學(xué)階段的學(xué)生在心理上正迅速的成長(zhǎng)，但沒有完全成熟，所以容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙，如自卑以及厭倦等負(fù)面情緒，對(duì)此教師就要針對(duì)性加以應(yīng)對(duì)。

例如：中學(xué)教學(xué)中在講述到《逍遙游》的課程內(nèi)容中，對(duì)其中涉及到的怎樣能夠達(dá)到莊子所說“逍遙”的境界內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為不可能達(dá)到，教師在課文的講述中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”以及“提升”道理加以闡述，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同人能通過努力提升自己，從精神上不斷地接近“無(wú)所待”境界。通過循序漸進(jìn)的方式來解除學(xué)生的思想禁錮，這樣就能讓有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生豁然開朗。教師在對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生疏導(dǎo)心理的過程中要以賞識(shí)的教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和興趣，讓學(xué)生能自主的克服學(xué)習(xí)中的困難。

2.2科學(xué)化輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙需要教師進(jìn)行科學(xué)化輔導(dǎo)，通過提高學(xué)生知識(shí)理解能力，讓學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在觀察能力以及記憶能力和理解能力方面都要在課堂學(xué)習(xí)中不斷地提高。語(yǔ)文教學(xué)中為避免有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生過多盲目思考，消除其無(wú)效思維造成的倦怠情緒，就要充分重視對(duì)學(xué)生啟發(fā)以及引導(dǎo)，讓學(xué)生能抓住知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，讓學(xué)生能利用已有的知識(shí)思考判斷，激發(fā)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)潛能力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)候從多元智能理論的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握有效的方法。

例如：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中在講述到《故都的秋》的文章內(nèi)容中，對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，要考慮到這一部分學(xué)生閱讀理解能力薄弱，語(yǔ)言表達(dá)能力也比較欠缺，通過讓學(xué)生從朗讀方法的運(yùn)用感受文章的內(nèi)容，通過融情于景的方法，讓學(xué)生先迅速的閱讀，找到其中有感情的句子，或者是學(xué)生自己喜歡的句子。接著進(jìn)行精讀，分析作者是怎樣表達(dá)情感的，然后以選讀的方式來對(duì)其中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，體會(huì)其中的深沉情感。在通過不斷的訓(xùn)練下，就能有助于從整體上提升學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3注重一幫多活動(dòng)的構(gòu)建

中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的突破，要從多角度考慮，通過一幫多活動(dòng)的構(gòu)建，教師和多個(gè)學(xué)困生結(jié)對(duì)子的方式建立師生幫教關(guān)系，并能合理安排指導(dǎo)內(nèi)容[5] 。通過利用課余時(shí)間來幫助學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生誦讀以及背誦和默寫語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生之間也能在教師的指導(dǎo)下相互的交流溝通，探討學(xué)習(xí)方法，通過這樣的方式也能有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上言之，中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙的消除要和實(shí)際的教學(xué)方法緊密的結(jié)合起來，教師在教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，和學(xué)生身心發(fā)展特征相聯(lián)系，和學(xué)生加強(qiáng)溝通聯(lián)系，及時(shí)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而為學(xué)生良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第一作者：廖康任，男，土家族，湖北恩施人，現(xiàn)任教于湖北省恩施市三中，研究方向：高中語(yǔ)文

（作者單位：湖北省恩施市三中）