基于兒童發展心理學在兒童景觀設計中的建議

摘要：今天，人們對于生活質量的要求日益提高，對于下一代成長教育更是重視，在二胎開放政策的實施下，兒童成長問題越來越受到社會的關注，在兒童成長階段對兒童成長至關重要的景觀設計，更要適合兒童成長發展，傾聽兒童需求與愿望，針對兒童成長發展時期，創造利于其在認知、身體、情感和社會發展的景觀設計。

1兒童景觀設計的基礎理論

1.1兒童心理成長階段

兒童發展心理學是心理學的分支之一，是研究兒童心理現象的發生與發展，特別著重于兒童各個階段心理變化的特點和發展規律。兒童心理學家皮亞杰認知發展理論闡明了兒童心理發展與環境互動的發展概念。他將兒童的成長分為四個階段：感覺行動階段、操作前思維階段、具體操作思維階段和正式操作思維階段。第一階段是感覺運動階段。從出生到約2歲，處在階段的孩子通過肌肉運動和感覺處理外部事物。大約2～7歲時，孩子可以通過表象進行思考，但這一階段中的思想是淺顯、原始的、無序的。當成長到7-11歲時，他們具有了基本的操作能力并且可以具有邏輯思維能力。這一時期的思維無法與具體事務直接聯系，不能脫離具體的經驗，缺乏泛化能力，不具有抽象思維。這個階段，他們只能從自己角度看待問題的自我中心思想漸漸消失。同時開始可以關注多個方面的問題，既可以關注事務靜態發展也可以兼顧動態發展，并且具有逆轉思維能力.第四階段是正式運營階段。11-12歲，他們形成了完整的認知結構體系，具有命題思維能力，智力發展趨向成熟。在這些年齡階段，兒童在心理特征、認知能力、個性特征和行為方式等方面會發生由量變到質變的改變。

1.2景觀環境對兒童成長的作用

Linda Kath Ruth在《兒童建筑環境設計手冊》一書中用簡圖指出，兒童從出生之日起就表現出認知、社會互動和情感的多方面，兒童的身體發育最為明顯。為了適應這種積極的學習 過程，環境最好可以反映兒童自身的大小，并促進兒童觀察物體和觸摸物體的能力，讓兒童在所處環境中感到舒適自在。[1] 研究表明，兒童時期，人們的認知能力是有限的。在認知互動過程中，互動過程是主體作用于客體獲得認知學習的過程。但兒童通過參與戶外活動能夠很好的提高自身學習能力，對智力水平的提高有極大的促進作用，促進兒童在身體和心理上的成長，戶外活動中周圍的環境能有效的刺激兒童接收外界信息的眼睛、耳朵等感官器官。[2] 因此，良好的景觀設計為兒童創造好的成長環境，利其成長。

1.3國內兒童景觀設計現狀

宏觀上看，我國目前在兒童景觀規劃設計中處于弱勢地位，城市公共空間的景觀需求還沒有得到足夠重視。中國現有的相關文件中，有超過一半（占總數的52%）沒有得到系統、嚴格的論證和分析。研究表明：理論研究較少系統而有深度地從兒童的視角出發，忽略了景觀環境和兒童身心發展的互動作用，沒有較多地研究兒童和景觀環境的關系以及兒童喜歡的環境類型和原因，未將兒童行為心理與兒童景觀需求方面理論融合。[3] 而微觀角度，國內大多數兒童景觀只是單純地運用形象卡通設計定型[4] 。而單純通過形象卡通設計一定程度上會限制設計師對于兒童景觀的設計，致使兒童景觀設計普通化，缺乏合理的空間安排，年齡劃分及設計亮點等…普通的兒童景觀無法實現兒童友好型空間，不能真正做到公平公正地讓所有兒童受益[5]

2對于兒童景觀設計建議

2.1.劃分不同年齡段活動空間

根據皮亞杰的認知發展理論，兒童在不同的時期對環境有不同的要求。景觀設計也應分為不同時代的不同空間。0～2歲：感覺動作期通過感官和動作體驗世界認知客體永久性，陌生人焦慮，多樣的空間環境，有序的設計布局，有益于促進嬰幼兒視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官發展的設計元素，適度圍合空間提供安全感，監護人與嬰幼兒作為主要使用者的空間兼容性。2-6歲：術前階段通過詞匯和模式表達事物，并將感知行為內化為表現。它的發展表現為假裝游戲、以自我為中心和語言發展。因此，我們需要顏色、符號、圖案和材料的強烈對比，以配合兒童對具體事物的感知。在設計中，我們可以使用緩坡、流水等有變化的東西來刺激兒童通過身體和感官感知環境。7～11歲：具體運算思維期，其發展表象為認知守恒量、數學變換。需要視線通透，流線明確連續的空間組織、公共空間與私密空間劃分連接，滿足兒童 “瞭望”與“庇護”、社交與私密感的需求，可產生互動及輕便可移動的景觀元素供兒童操縱、移動或重組。12歲至成人：形式運算思維期這一時期其具有抽象邏輯推理具有成熟的道德推理的潛質，接近成人的環境需求[6] 在景觀設計中，空間尺度和設計技術可采用成人標準進行設計。

2.2在設計中融入故事主題性

在兒童景觀中引入故事情節，讓場所具有連貫性，每一個故事情節融入于景觀小品并且結合植物配備，創造出一個模型空間，兒童可以在娛樂時結合這些景觀情節和周圍的花草樹木進行聯想，誘發兒童交往的行為[7] 。可以在兩歲以上的互動區域結合故事主題的設計手法進行設計。

2.3.注意結合自然

兒童在不同年齡段具有不同的生理特性，但對于自然的探索精神貫穿人發展始末，在尊重兒童個體發展的同時，適當的結合自然，在提供良好成長和環境的同時，其獨特的教育意義也不可小覷。

3.結語

兒童發展心理學在我國的理論研究已經較為完善，但兒童環境景觀設計上卻存在不足，常常兩類分離，使兒童景觀設計普通化，留存于僅提供環境空間的分割。兒童環境景觀設計只有充分理解兒童心理發展，在兒童角度進行設計，才可能獲得兒童與家長的認可，實現其景觀價值。尊重理論的基礎上進行設計，會使設計更貼合目標人群需求，景觀價值由此得以發揮其效。

參考文獻：

[1] .琳達·凱思·魯思.兒童建筑環境設計手冊.中國建筑工業出版社2003

[2] .探索上海世茂畬山納米魔幻城兒童樂園景觀規劃設計

[3] .弱勢群體的景觀需求研究對我國景觀設計的啟示 ——以兒童景觀需求為例

[4] .林瑛，陳昀昀.微觀權利論視角下的城市景觀空間教育元素設計 [J].中國園林，2015（8）：72-76.

[5] .林瑛，周棟.兒童友好型城市開放空間規劃與設計—— —國外兒童 友好型城市開放空間的啟示[J].現代城市研究，2014（11）

[6] .江婉玉.基于兒童心理學的兒童醫院內部空間研究[D].哈爾濱：東北林業大學，2014

[7] .林瑛.基于情節建構的兒童景觀場所設計[J].中國園林2013（8）

作者簡介：

梁娟（·1997.1-），女，漢族，山西太原人，西南科技大學文藝學院，16級在讀本科生，環境設計

（作者單位：西南科技大學）