別吝嗇你的夸獎

張惠芬

“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。若與我們的潛能相比，我們只是半醒狀態。我們只利用了我們的肉體和心智能源的極小一部分而已。往大處講，每一個人離他的極限還遠得很。他擁有各種能力，就看能不能喚出它們。而慷慨的贊美就是喚出它們一部分的一個有用方法。”——哈佛心理學家威廉·詹姆士

案例

案例一：女兒小溪今年剛上小學，雖然她從小視力不好，但是我跟她爸爸總覺得只要她看得清黑板，學習應該沒有問題。記得她從小就特別喜歡看書，四五個月時就喜歡大人給她講書，稍大一點了就會自己找小書看，十四五個月就認識二十多個字，三歲多會背三字經，記憶力很好。但是上學后發現她學起來挺吃力，特別是數學計算，一頁口算快的孩子幾分鐘做完，她有時要做個把小時。同樣的題目過了幾分鐘又不會做了。比如：記住“十可以分成三和七”，那么“10—3=7”就能很快知道答案了，可她就是記不住。數學老師總寬慰我說不要著急，慢慢自然會好起來的。可是每次看她連這么簡單的每天都在練習的口算題還要想半天，就忍不住發火。這使得她對口算有些害怕，就怕自己做錯。

一次，她在房間做口算，我在客廳陪小女兒看書，她喊著問我：“媽媽9-6=？”，我說：“怎么能問媽媽，你要自己做啊！”“我已經做好了，看看你跟我的答案是不是一樣。”于是，我故意說等于五。結果她高興地說：“恩，我也等于5。”這可把我氣壞了，狠狠批評了一通，把她的作業本也扔掉了，任她自己在一旁大哭也不理她。過了許久，我也開始平靜下來，我想她之所以不敢正面問我這道題怎么做，也許是她真的不會，但是又怕我說她“這么簡單的題目怎么都不會？”因為最近我在輔導她口算時常常會沒有耐心，常常抱怨她。見女兒無助地趴在桌子上哭，我走過去擁抱著跟她說：“口算不會做沒關系，你剛剛開始學，不會做是正常的，不會的可以問媽媽，媽媽不會批評你，但是你用撒謊的方式是媽媽最不能接受的……”女兒抱著我哭得更傷心了，或許是我的這番話說到她心坎里了，于是我又鼓勵她：“于老師也說你很聰明，上課會積極發言，口算只要多練習就會趕上的。”女兒釋然了許多，調整了心情開始做題，第一道比較簡單，她一下子做出來了，我趕緊表揚，一表揚就來勁了，比原來快了一些，女兒也特別高興。

案例二：因為擔心女兒用眼太多，所以很少讓女兒寫字，連名字都是上學以后才學會的，每天家校本上的作業她總是抄不起來，也不愿意抄。一天放學，她的家校本上超了一條作業，我就表揚了她有進步了，能自己抄作業了，朱老師也表揚了她，于是第二天、第三天她把作業都抄起來了，而且特別得意。每天的日記原來是她說我記錄的，現在也都是她自己寫，而且寫得還挺多。

案例三：女兒吃飯很慢，不專心吃，于是我就故意給她盛少一點，然后說“看起來今天你有可能超過我了！”早上起床也是如此，先給她計時，只要比昨天進步一點就表揚她。

結論

盡管女兒跟其它孩子比起來動作還是比較慢，口算也是班里最慢的，但是跟她自己比起來已經進步很多了。每一個做父母的都深愛自己的孩子，因此，也都對孩子寄予了“望子成龍、望女成鳳”的厚望，一旦孩子的表現偏離了自己愿望的軌跡，就難免急躁，遷怒于孩子。小溪爸爸脾氣比較急躁，容易對她發火，有時甚至要打罵，但是效果并不理想，孩子還是時常犯同樣的錯誤，動作依然拖拉。實施“賞識教育”一段時間來我覺得還是有效果的。

分析

賞識教育這一說法源于蘇霍姆林斯基的口號“要讓學生都抬起頭來走路！”賞識教育是根據兒童的社會性需要，在承認差異，尊重差異的基礎上而產生的一種良好的教育方法，他符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。賞識教育的核心內容就是賞識，就是學會發現他人的閃光點，用賞識的眼光看待身邊的人、事物。

首先，賞識教育有利于幫助孩子克服孩子的自卑和怯懦，增強自信心。自信是健康心理的重要標志，悅納自我，對自己賞識是自信的基礎，是幫助孩子形成自信心，培養孩子自賞能力的重要手段。研究表明，自信的孩子各方面的表現都更加優秀。

其次，賞識教育有利于挖掘兒童潛能，使孩子的個性特點得到充分的發展。偉大的科學家愛因斯坦在童年時期曾被認為是老師眼中的智障兒童并勸其退學，而就在那時，愛因斯坦的母親卻沒有放棄他，她堅信自己的孩子很聰明，并且鼓勵愛因斯坦，給他自信，讓他獲得成功。

最后，賞識教育有利于培養孩子不怕困難等意志力，有利于發展孩子的獨立性。現在的孩子受挫能力很差，面對困難、失敗不敢面對，作為家長和教師應在日常學習和生活中多鼓勵孩子，面當孩子失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，家長要做的是給孩子再站起來的力量，讓他們明白“失敗乃成功之母”，從而正確地對待困難和失敗。

當然，實施賞識教育還應把握好度。“只要表揚不要批評”的賞識教育是不可取的。我們經常聽到家長說，“我這孩子要哄、要捧”。如果認為賞識教育就是一味地表揚，那是片面的。賞識教育也包含批評，但批評的方法要巧妙，要在適當的時機恰如其分的提出批評，要以幫助提高認識為前提提出批評，而不是發泄自己的情緒，要在被批評者能夠接受和愿意接受的基礎上提出批評，總之要講究批評的藝術，把批評與賞識有機地結合起來。表揚孩子要講究方法，應當具體可感知，而不是簡單的“你真棒！你真聰明！”，這樣的表揚只會增長孩子的自傲，我們應當理智地表揚孩子，如“今天你吃飯很專心所以吃得快”，讓孩子明白自己是因為專心而受到表揚的。

總之，“賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。作為家長、教師，我們應盡可能給孩子提供自由舒展的空間，讓他們在和諧安詳、快樂的氛圍中享受生命的旅程。

（作者單位：浙江省金華市秋濱小學）