廣西高校東盟小語種教師發展問題及對策研究

周莉

摘要：廣西與東盟國家雙邊貿易發展過程中，語言障礙成為制約發展的主要原因之一，因此提出廣西高校東盟小語種教師發展問題及對策研究。分析廣西高校東盟小語種教師實際情況與特點，并結合經濟發展因素高校發展計劃可以看出目前社會對于小語種教師認可程度偏低，且小語種教師專業發展自主意識較淡薄，同時廣西高校東盟小語種教師流動頻繁也為教師發展帶來極大影響，由于缺少進修基地與基于為教師自身專業素質提升帶來極大的限制。根據這一情況，通過調動資源為教師發展拓寬渠道、樹立小語種教師自我發展意識、加大廣西高校東盟小語種教師專業發展資金投入以及創建小語種進修機構提升教師綜合素質等對策，有效經濟教師發展中存在的問題，為廣西高校東盟小語種教師發展提供明確方向。

關鍵詞：廣西高校東盟;小語種教師;教師發展問題

東盟又稱東南亞地區聯盟國家，目前已經有10個附屬國家，自經濟全球化發展以來，中國與東盟國家間的交往逐步密切。開展東盟博覽會使社會對于小語種人才的需求量呈現逐年遞增趨勢，因此教育部門對小語種人才發展問題的關注程度越來越高。語言作為國家文化、經濟、政治等連接的橋梁，在提高國家對外發展能力方面發揮著關鍵作用，廣西高校作為與東盟自由貿易的關鍵發展區域，已經有超過50%的高校開設了小語種語言課程，發展至今廣西高校已開設了越南語言、泰國語言、老撾語言3類小語種專業課程，但在實際教學中一直存在一些有待解決的問題[1]。例如，在招生中生源數量相對較少，根據不完全市場調查數據顯示，每個小語種班級內學生的人數不超過20人;教學活動實施中缺乏明確的教師管理機制，導致小語種教師專業發展自主意識較淡薄，教師隊伍整體專業素質較低;教師缺少小語種進修基地及機會，教師無法在自身能力基礎上實現專業方面的提升;部分教師在教學中無法將教學資源與高盟發展相結合，導致小語種教師向民辦學院流動頻繁，造成區域師資力量不平衡。因此，如何在實現人才正確規劃的前提下，提升小語種教師的可持續發展能力成為了教育市場需要解決的首要問題。

一、廣西高校東盟小語種教師發展問題

根據廣西與高盟自由貿易現狀，以下將從社會、教師自身、人才發展方向、機遇方面，開展廣西高校東盟小語種教師發展問題的研究。

（一）社會對于小語種教師認可程度偏低

盡管近年來教育市場針對冷門專業的發展已經出臺了部分鼓勵政策，但在實際操作過程中缺乏詳細的發展準則，導致社會對于小語種教師的認可程度相對較低。根據不完全市場調查數據顯示，具有國家認可編制的小語種教師中，超過95%的小語種教師認為自身在教學中承擔的教學任務較大，并沒有獲取相應的教師酬勞，導致社會中教師對于廣西東盟小語種教師的社會地位一直存在非議，甚至對于小語種教師向教育部門反映的教學意見給予直接否認。

教師隊伍作為東盟貿易的合作共同體，由于社會對笑語中教師缺少直接感情，導致社會從中獲取的利益較少，教學活動無法在真正意義上的實施[2]。除此之外，由于小語種教師的社會地位較低，導致經濟市場內大部分企業不愿意接受教師的掛職學習，更無法為高校學生提供定崗實習崗位，學生在課堂中學習的理論知識無法應用到實踐中，企業對教師培養人才的支持程度較低。地方政府或廣西教育部門無法為教師發展或教師培訓提供重組的資金支持，導致多方社會對于小語種教師的認可存在偏差。

（二）小語種教師專業發展自主意識較淡薄

教師作為教學活動的主體對象，在實施主體選擇過程中，教師發展不但要求其具備過硬的專業素質及對于學生的主動意識，同時要求教師具備一定的自主發展意識及社會選擇意識[3]。但由于小語種專業在廣西高校中屬于冷門專業，因此教師在教學中通常缺乏對于該專業的正確認知，對自身未來發展沒有明確的規劃，無法有效的利用線下教學資源為自身發展提供幫助，不但抑制了教師自身發展，同時影響了教學的整體效果。

由于目前教師市場結構體系較復雜，大部分高校中教師隊伍呈現出教師隊伍青年化的發展趨勢，一些教齡較長的教師選擇熱門程度較高的專業作為資深發展的主要方向，導致小語種專業中缺乏教齡豐富的專業教師。

在學歷結構方面，廣西高校高盟小語種教師的綜合學歷呈現整體下滑趨勢，非教育專業本科學歷通過應聘便可擔負起教書育人的重任，在教學中嚴重的缺乏帶頭性作用[4]。

（三）廣西高校東盟小語種教師流動頻繁

由于教師市場中存在一些體制方面的制約因素，因此教師與高校的關系通常為雇傭與被雇傭的關系。高校對于教師的約束能力較差，教師在教學活動中的感情傾向程度較高，教師處于一種相對松散的管理狀態，缺乏明確的教師抑制機制對教師實施行為上的約束，造成教師在工作中的積極性較差[5]。進而，一旦培養一批成績較高、適應社會能力較強的小語種教師，教師便會立即跳槽到公辦高校。根據近年來教育市場調查數據顯示，每年平均有15～18名廣西高校東盟小語種教師在民辦學校進行過一段時間教學后，選擇跳槽到地方公辦高校，導致民辦學校經常出現不敢過度培育人才的現象，在很大程度上限制了專業教師的發展。除此之外，新教師進入高校后，高校一般均會選擇為教師配備對應專業的導師及配套教學設備，但在調查中發展，超過一半的教師表示在入職高校后沒有為其配備專業導致，同時在教學活動開展中缺乏多媒體教學設備的現象屢見不鮮。高校無法根據社會實際發展趨勢對教師專業情況實施綜合性評估，缺乏對教師發展的重視。

（四）教師缺少小語種進修基地與機遇

小語種課程作為一項理論研究體系相對完整課程，因此在教學中對教師的要求相對較高，但在實際發展中，由于區域經濟發展受到抑制，導致高校內缺乏規范的小語種進修基地，沒有明確的教師培育機制[6]。同時由于教師在在高校中的能力水平相差加大，導致高校管理者無法根據整體教師隊伍的綜合能力為教師提供進修機會，使教師的發展受到了影響，抑制了教師的創新性思維的發展，使教師很難跟上時代發展的步伐，無法真正的發揮教師的真正實例，限制了小語種教師的專業發展。

二、對策研究

針對上述提出的教師發展問題，結合小語種教師與社會發展之間的互利共存關系，下述將提出合理的解決策略，如下圖1所示。

如上述圖1所示，為廣西高校東盟小語種教師發展模式，下述將根據社會對教師的共同治理能力，從促進教師專業成長方面，基于學術自由角度，采用靈活性的方式，為小語種課程在教育市場的可持續發展提供幫助。

（一）調控資源流動為教師發展拓寬渠道

針對上述提出的社會對于小語種教師認可程度偏低的問題，以下將采用調控資源流動的方式，對廣西高盟小語種教師資源進行物理環境方面整合[7]。如下圖2所示。

如上述圖2所示，依照“TCL”教師發展模式，從教師評價機制、教師教學活動開展、小語種課程體系設計方面進行教師能力的整合。根據教育市場環境內人力資源及物理資源的整合，設置多元化教師CM課程、教師IT課程等，結合教師對于社會認知的理解、自身的小語種發展方向及專業能力等情況，將教師設計知識、教師技術知識、教師對于小語種發展的價值觀念等實施動態化融合[8]。優化廣西高校東盟小語種教師外部保障體系，樹立教師對于民辦高職學校的正確認知，提升社會對于小語種教師的認可，為小語種教師在教育市場的發展拓寬路徑。

（二）樹立小語種教師自我發展意識

針對上述提出的小語種教師專業發展自主意識較淡薄的問題，下述將采用規范整理應聘流程的方式，樹立教師對于小語種課程的正確認知。首先，完善教師評價評價機制，對于入職的小語種專業教師，除了需對其的專業能力實施綜合評估外，還需掌握教師的教齡及教學經驗。其次，對教師的工作態度進行評估，將學生的學習成績、教學效果、教師調研成果等作為評估教師的關鍵指標[9]。最后，規范化整理教師應聘流程，考量教師的綜合素質、教師對于教學的認知情況、教師對于東盟貿易的掌握情況等。從多個角度對教師實施評估，并根據教師自身的優缺點，提出合理的教師培訓計劃，有助于教師的后期發展。

（三）加大廣西高校東盟小語種教師專業發展資金投入

針對上述提出的廣西高校東盟小語種教師向公辦學院流動頻繁的問題，下述將采用加大小語種教師專業發展資金投入的方式，成立廣西地區專業教師專項資金，嚴格遵循“責任到人、分層管理”的管理制度，結合區域經濟前景、東盟經濟對教師發展提出的要求，出臺小語種專業教師一定的征稅優惠政策[10]。調派語言類專家，對小語種教師實施專業化的崗前培訓，并為上崗教師配備優秀的導師及多元化的多媒體教學設備，鼓勵教師到社會中參與東盟自由貿易活動或選舉會議，有助于教師了解當下政治時事，選擇優秀的青年教師，由資金協會出資資助教師到國外進修學習，并參與國外語言專業化培訓，吸取國外有關教育經驗，融合多種教學資源，由政府對教師實施資金方面補助，充分的調動教師工作的積極性。除此之外，出臺有關小語種教師退休優待政策，增加該課程專業教師的養老資金，參照公務員養老待遇，消除冷門教師工作中的后顧之憂。

（四）創建小語種進修機構提升教師綜合素質

針對上述提出的教師缺少小語種進修基地與機遇的問題，下述將采用創建小語種進修機構的方式，提升小語種教師的綜合素質。分析小語種教師的綜合素質構成。如下圖3所示。

如上述圖3所示，為東盟自由貿易對小語種教師提出的綜合素質要求。根據對教師提出的社會層面、專業知識層面、應用能力層面、教學態度層面等要求，成立專業的高校教師培訓基地，根據不同語種教師的特點，為不同教師分配不同的導師，對其實施專業化的培訓，進而起到促進教師專業發展的目的。

結語

隨著東盟自由貿易區建設的加快，廣西與東盟雙邊貿易與旅游業出現了良好的發展趨勢，東盟已經成為廣西最大的貿易伙伴與旅游國家。但隨著廣西與東盟各國經貿往來的頻繁，語言障礙成為制約發展的主要原因之一，對東盟小語種應用需求量增加。在這一背景下，提出廣西高校東盟小語種教師發展問題及對策研究。結合廣西高校東盟小語種教師實際情況與特點、高校自身發展計劃、經濟發展因素以及海南地理位置等綜合因素，有效針對教師發展中存在問題提出解決策略，提高廣西高校教師質量，進一步加強廣西高校東盟小語種教師開發監控，調整教師培養結構、拓寬教師發展渠道，同時為教師專業素養提升提供機遇，在廣西與東盟各國家經濟交流過程中為小語種教師發展指明方向。

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