網絡協作學習的實踐與探索

李作為

摘 ?要：文章介紹了網絡協作學習的特點，并詳細講述了一次具體的協作學習過程，通過實踐，進一步對網絡協作學習加以思考，分析了影響學習效果的幾個主要因素，包括：分組因素、交互因素、教學設計因素、評價反饋因素。

關鍵詞：網絡環境;協作學習

基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡建立協作學習的環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行有效而深入的學習，強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動，在師生之間、生生之間進行討論交流，協作競爭、角色扮演等，使學習者通過協作過程共同完成學習任務。

一、網絡協作學習的特點

以建構主義學習理論為支持，網絡協作學習是學習者在一定情景及社會文化背景下，借助他人的幫助，利用一定的學習資料，在原有知識的基礎上，通過協作與交互，建立新的認知和理解的過程。隨著科技的發展、網絡的普及，給網絡環境下的協作學習注入了新的活力，作為一種新型的教學方法，網絡協作學習具有多樣性、靈活性、開放性、共享性、交互性、全民性、自發性、協作性、高效性等特點，網絡教育給教育帶來的革新不只是一種新的教學手段，而是給整個教學思想和觀念帶來了巨大的變革。

二、網絡協作學習的實踐活動

作為一名教師，對發展網絡教學更是責無旁貸。在日常的教學工作中，我嘗試了各種基于網絡的學習活動，下面就協作學習這次活動請大家跟我一起探討。

活動設計：由于學生在校外，且都已在單位實習，很難召集到校集中面授，且制作網站需要動手上機實現，僅靠有限的講解很難達到效果。因此，與同學們商量決定，我們的畢業設計主要依靠網絡來循序漸進地完成，為了能及時交流，我和學生互相留下了E-MAIL和QQ號碼，作為交流的主要工具。

活動前的準備：

1.分組：考慮到高職學生的自學能力和獨立思考能力不是太強，再加上網站的開發工作量較大，于是采用分組協作完成的方式。共八人，分兩組，各組分別完成不同網站的設計。兩個網站僅是主題內容不同，制作方法基本相同，這樣便于學生之間協作交流，同時又能在同學中形成競爭和激勵的氣氛。各組成員的組成以自由結合為主，再根據學生的學習習慣和計算機基本技能進行適當調整，這樣有助于他們設計過程中的相互幫助和探討。

2.任務的分配：

（1）根據畢業設計的要求，兩組同學根據自己實習的相關內容，定網站的主題。其中第一組題目為：網上書店;第二組題目為：空調設備的網站設計。

（2）為每位同學安排詳細的設計任務，工作量上盡量均衡，同時考慮到畢業論文的撰寫，各組4位同學安排任務如下：

同學甲：主界面的設計，用戶登錄驗證，注冊新用戶。

同學乙：產品的介紹與查詢。

同學丙：產品的銷售與庫內數據的更新。

同學丁：新產品的推薦和用戶的管理。

四位同學都涉及到靜態和動態網頁部分內容，工作量基本均衡，可以相互交流、共同探討。

（3）推薦學生閱讀2～3本關于Dreamweaver MX的書籍，1～2本ACCESS的書籍，通過自習，對這兩種軟件的一些最基本的操作有所了解，準備一周后網上活動。

3.具體的網上活動過程：

（1）第一次集體活動：靜態網頁的制作

同學們經過一周的自學，對Dreamweaver MX的基本操作有了一定的了解，這次活動通過QQ的群體模式，對Dreamweaver MX中的基本內容：框架的使用，文字、圖像、動畫、聲音等對象的插入，對象屬性的設置，各種超鏈接的實現等，以學生自主學習為主，師生共同討論、分析、提問、解答，解決實際操作中遇到的問題，保證每一位同學能靈活操作Dreamweaver MX，制作靜態網頁。

這次活動結束，要求在一周內每位學生制作自己任務中的靜態網頁部分，并把文件發到全體成員和教師的郵箱，以便及時提供反饋信息，保證下一次活動的正常進行。

（2）第二次集體活動：簡單動態網頁的制作，ACCESS與Dreamweaver MX的相連。

以學生自主學習為主，老師通過聊天室進行指導，首先讓學生在Dreamweaver MX中配置動態網站，再在ACCESS中建立數據庫和數據表，隨后在ODBC中建立數據源DSN，然后在Dreamweaver MX中建立網站與數據庫的連接，并測試服務器，創建動態網頁。

本次活動要求每一位學生能自己獨立創建簡單的動態網站，并能在瀏覽器中測試，一周后將自己制作的動態網站發到其他成員和老師的郵箱，然后進行集體點評和分析總結。

（3）第三次集體活動：對網站和論文進行最后的定稿。

結合各位同學的實際情況，對網站和論文進一步修改，并指導學生參加答辯。

通過這次基于網絡的協作學習，八位同學都圓滿完成了畢業設計任務，取得了良好的成績，最主要還是學會了一種制作動態網頁的實用方法，這對今后的工作是有很大幫助的。

三、對本次網絡協作學習的幾點思考

網絡協作學習也并非是完美無缺的，由于網絡的虛擬性，時空的無限性，使協作具有偽裝性、廣泛性、復雜性，如何在網絡環境下，讓不同的學習者有效合作，筆者認為有以下幾方面的重要影響：

1.分組因素

小組的構成是影響小組工作效率的主要因素之一，為了完成任務，每個小組成員的努力都是必須的，不可缺少的，每個小組成員都因為他們所提供的資源、扮演的角色和承擔的責任為整個小組的成功作出不能替代的貢獻，每個學習者的成功都有賴于他人的成功。

2.交互因素

不同的任務適合于不同的交流方式，有些任務適合同步交流，有些適合異步交流，有些適合面對面交流;有些適合文本交流，有些適合圖像、聲音的交流;等等，然而由于目前技術的限制，現在的在線交流還僅限于文字的靜態交流，影響了信息傳遞及協作學習的效果，直接影響協作學習的開展。

3.教學設計因素

基于網絡的協作學習是一種目標導向的活動，堅持以學習者自主學習為主，教師輔助學習為輔，應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創新。教師在教學設計中要關注到每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學生都有能力參與，為此可將任務分割為不同類型、不同層次的小任務，讓每一位學習者明確自己有責任為小組的成功作出貢獻，這樣才有資格分享小組的成果。

4.評價反饋因素

對學習效果進行及時和準確的評價和反饋，對于保證學習有效性是必要的。教師要及時了解學習者的學習動態和知識的掌握情況，結合實際給予學習者正確的引導和幫助、鼓勵和評價，并提出建議，克服學習者的各方面困難，使他們對知識的理解與運用得到提高和升華，同時教師要積極聽取學習者對學習過程和成果的想法和反饋，以便改進對協作學習的設計。

總之，我們要了解協作學習的機制，正確認識網絡在協作學習中的作用和特點，通過相互協作研究、探討，調動學習者的學習積極性、主動性和創造性，培養他們的學習情感、責任感、協作精神、團隊精神和交流勾通的技能，進而形成一種全新的教學方式，加快我國的教學改革和研究，培養21世紀的新型人才。

參考文獻

[1] ?祝智庭 王陸 編著 ?網絡教育應用 北京師范大學出版社 ?2004.9

[2] ?Beverly ABBey 主編 丁興富 等譯 網絡教育 中國輕工業出版社2003.1