初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

趙春宇

摘 ?要：目前中學(xué)語(yǔ)文的閱讀研究越來(lái)越備受重視，而初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)工作，卻逐漸成為一個(gè)教學(xué)難題，學(xué)生閱讀質(zhì)量的下降，時(shí)刻關(guān)系著整個(gè)的教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，閱讀不再單單是一項(xiàng)表面工作，需要教師通過(guò)正確的方法引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀理念，體會(huì)閱讀背后的故事情感;通過(guò)設(shè)計(jì)一些教學(xué)方法，提高學(xué)生們的閱讀熱情，引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和關(guān)注，從而逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生自主

在初中現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)而備受重視，這也一直是教師教學(xué)工作當(dāng)中的基礎(chǔ)部分。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，原有的教學(xué)方法弊端逐步顯現(xiàn)，暴露的問(wèn)題也越來(lái)越多，學(xué)生主動(dòng)性不明顯，一直處于被動(dòng)接受的地位;學(xué)生的閱讀能力難以提高，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);教師們教學(xué)工作遭遇困難難以順利進(jìn)行……因此對(duì)于閱讀教學(xué)，需要從根源上解決這一難題，需要改變“教學(xué)方式老套”、“學(xué)生主動(dòng)性差”、“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高”等現(xiàn)狀。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)尤為常見(jiàn)，教師一直處于主動(dòng)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)于閱讀，學(xué)生一直是秉持著“老師讓干嘛就干嘛”的態(tài)度，對(duì)于閱讀吸收非常有限，這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的提升是尤為不利的。那么為什么要閱讀？閱讀又是為了什么？閱讀能為我們帶來(lái)什么？這不僅是學(xué)生要了解的問(wèn)題，也是教師們亟待解決的問(wèn)題。因此在今后的教學(xué)工作中，要求教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)方式與理念，要以正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生看到閱讀在自己身上的改變。所以閱讀不僅僅是為了閱讀，“雁過(guò)不留痕”的做法是不正確的。

在當(dāng)代的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生“甩開(kāi)膀子”，鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些具有文學(xué)價(jià)值的書(shū)籍，甚至于可以開(kāi)設(shè)一些讀書(shū)課程，像“讀書(shū)周”、“讀書(shū)月”等，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到讀書(shū)的意義，拓寬學(xué)生們的視野，并引導(dǎo)學(xué)生感受書(shū)中的人文價(jià)值，精神價(jià)值和文學(xué)情懷等等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讀書(shū)不再是一件枯燥而乏味的事情，不是為了完成“老師的任務(wù)”，讀書(shū)是有益的，是能幫助學(xué)生自己提升自身能力的一件事。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，首先要樹(shù)立起“‘為什么比‘如何做更重要”的理念，其次再講選擇什么樣的方式去改變這一現(xiàn)狀。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一個(gè)內(nèi)在的動(dòng)力，而不是靠老師、靠他人的推動(dòng)，去促成這樣一件事。提高學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，就是抓住學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)。這時(shí)候，需要教師找到學(xué)生對(duì)讀書(shū)感興趣的點(diǎn)，并將其不斷放大化，并顯現(xiàn)出來(lái)。這就要求教師們需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，真正了解到學(xué)生所需求的，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)。

比如：有的學(xué)生喜歡故事題材，作為老師，可以推薦一些著名小說(shuō)，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》等;有的學(xué)生喜歡科幻，就可以推薦一些類似于《海底兩萬(wàn)里》、《魯賓遜漂流記》等;有的學(xué)生喜歡美文系列，就可以推薦學(xué)生多讀一些關(guān)于散文的書(shū)籍，類似于余光中的散文詩(shī)等……學(xué)生從讀書(shū)中得到了享受，感受到了滿足，就會(huì)逐漸地關(guān)注自己所專注的這一領(lǐng)域，就會(huì)不斷地從中或許自己所需要的信息，享受自己的閱讀。除此之外，老師還可以讓學(xué)生們通過(guò)自己的讀書(shū)喜好結(jié)成自己的讀書(shū)小組，定期進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生找到一種歸屬感，集體感，幫助學(xué)生去閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，提高學(xué)生自主閱讀能力

學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)不斷提高自己的閱讀能力，產(chǎn)生對(duì)閱讀的情感，學(xué)生的閱讀量會(huì)有大幅提升，但是同時(shí)，隨之而來(lái)的也會(huì)有讀書(shū)的一個(gè)瓶頸期，學(xué)生會(huì)感覺(jué)“無(wú)書(shū)可讀”，或是突然對(duì)讀書(shū)失去了原有的興趣，原有的自主能力會(huì)逐漸降低甚至?xí)饾u消失。這是因?yàn)閷W(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中由于自身一些能力上的缺陷，導(dǎo)致了這樣一個(gè)現(xiàn)象的存在。這時(shí)候，教師就需要緊緊抓住學(xué)生原有的讀書(shū)情感，幫助學(xué)生度過(guò)瓶頸期，提高學(xué)生的讀書(shū)認(rèn)知能力。

當(dāng)有學(xué)生遇到這一現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)及時(shí)的告知學(xué)生降低學(xué)生的迷惘程度。由于學(xué)生自身能力的關(guān)系，當(dāng)閱讀量達(dá)到一定飽和程度的時(shí)候，原有的閱讀方式已不適合當(dāng)前的需要，閱讀不再是簡(jiǎn)單的閱讀，伴隨而來(lái)的，還有對(duì)讀書(shū)這一件事的思考，對(duì)書(shū)中內(nèi)容的思考，對(duì)書(shū)的背后的故事的思考。中學(xué)作為學(xué)生在讀書(shū)上高速發(fā)展的一個(gè)階段，需要通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。比如，可以通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)閱讀筆記，逐漸加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解;或者開(kāi)辦讀書(shū)課堂講座，幫助學(xué)生解疑答惑等等。

綜上所言，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變?cè)小疤铠喪健钡慕逃绞剑D(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓教學(xué)工作不再是“老師追著學(xué)生跑”，而是“學(xué)生趕著老師走”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。所以教師以正確的價(jià)值觀念引導(dǎo)，通過(guò)一定的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀、愛(ài)上閱讀，讓自身產(chǎn)生對(duì)閱讀的思考，進(jìn)而一步步培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和情感，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。