淺談數學高效課堂教學中自主學習

劉鵬

高效課堂最生動的體現就是學生學生的自主學習，也只有教師在課堂教學中充分的激發學生的內動力才會有理想的教學效果。對此，筆者結合自己的教學實踐，談幾點自己的看法。

一、重視課堂的預設與生成

何為“預設” 與“生成”？一句話“預設”是指教師要備好課，“生成”是指教師要上好課。個人反復研究教材和學生，集體備課，這是預設過程。集體備課是集思資源共享，預設能達到更好的效果。教師能及時觀察調控學生和教學流程，并提出新的問題，把握課堂節奏，學生積極思考，全面表達、探索，基本達到預期效果。較好地體現“預設”與“生成”的關系。

（一）巧設問題引發思考

教師要從學生的思維現狀出發，設計開放、有趣、富有思維含量、貼近學生生活實際的問題，激發學生探索知識的興趣，為學生提供開放的探索空間，給學生搭建展示自我的平臺，這樣才符合學生的認知規律，促進學生主動經歷數學化的過程，從而提高學生思維的積極性，促進數學知識的有效生成。

（二）設計活動體驗感悟

動手操作過程是知識探究過程。教師要為學生創設有效操作的平臺，給學生動手操作的空間，讓學生在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中發揮創新的潛能。如教學“軸對稱圖形 ”時，教師為每組學生準備了圖片，有對稱的也有不對稱的。學生通過折一折、畫一畫，給這些圖片分類，說說自己是怎么分的，分類依據是什么，由此引出一類圖片能沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合，這類圖形就是軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。學生在操作中既認識了軸對稱圖形，又體驗感悟了軸對稱圖形的本質特征。學生變“枯燥學習數學”為“興奮感悟數學”，興趣盎然。

（三）撲捉問題焦點共同探討

在教學過程中，圍繞某一問題焦點進行廣泛的討論和交流，讓學生暢所欲言，集思廣益，質疑補充，互助互學，讓學生自己去探索、去發現、去學習知識，進行多向信息交流，可以促使學生思維的火花產生碰撞，迸發各種靈感。通過學生實際操作交流，最后在事實面前統一了思想，形成了正確的結論。

二、激發思維，引導自主探究

在教學中，我們要找準興趣點，激發學生的思維。讓學生能夠探索和解決簡單的實際的方法和途徑，通過觀察、操作、猜想等方式，培養學生的探索意識，使學生感受數學與現實生活的聯系。依據學生的年齡特征和認知水平，設計有探索性和開放性的問題，學生在探索學習過程中，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

（一）在觀察思考中發現

《數學課程標準 》指出：“要使學生能夠探索和解決簡單的實際問題，通過觀察、操作、猜想等方式，培養學生的探索意識和解決問題的能力。”而觀察作為主客體相互作用的基本形式。為此，我們應當向學生提供觀察思考的機會，從而解決一些簡單的問題。如，教學“能化成有限小數的分數的特征 ”時，預設一個簡單教學情境：讓學生隨意說出一些分數，如 1/3，5/6，7/9，3/15……然后師生比賽：看誰能最快判斷出那些分數能否化成有限小數。

當教師獲勝，學生又高興又驚奇時，問：你們想不想知道其中的奧秘呢？ 引導學生討論，最后教師啟發學生試著把分數的分母分解質因子，從而發現了能化成有限小數的分數特征。學生在知識內在魅力的驅動下，克服了一個又一個認知沖突，主動地投入到知識的發生、發展、形成的過程中，嘗到了自己探索數學規律的樂趣。

（二）在大膽猜想中嘗試

教師應鼓勵學生利用生活經驗和已有知識儲備，主動大膽地聯想、推測、探究，實現知識遷移，從不同角度去尋找解題思路，引導學生獨立獲取解題的策略和思想方法，體會解決問題的過程。在“三角形面積”的教學設計中，教師出示一個直角三角形，并提問：這是一個什么三角形？猜一猜它的面積是多少？你是根據什么猜到的？ 學生在已經掌握的長方形面積的基礎上，聯系長方形與直角三角形面積之間的關系，提出“三角形的兩個直角邊分別等于長方形的長和寬，三角形的面積是長方形面積的一半。”這一猜想。學生在調動原有的知識經驗后，迅速實現知識的遷移。

（三）在操作實踐中感悟

動手操作過程不僅是知識學習的一種循序漸進的探究過程也是技能形成的過程，更是學生心理深層感悟的過程。教師要創造一切條件，創設學生參與動手操作的機會，多給學生活動的時間，多讓學生動手操作，多給學生一點自由，學生就會在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中發揮創新的潛能。

三、積極評價，有效互動

新課改實施中的作業在內容、形式、批改上發生了很大的變化，傳統的作業評價缺乏鼓勵性，評價內容不能全面反映一個學生的基本素質和學習潛力。學生的解題思路、方法、過程、品質等方面不能表現出來，而這些東西正是小學生學習潛力之所在，所以對學生的作業應從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質諸方面進行綜合評價，這樣能引導學生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養學生嚴謹細致的學風。

總之，要切實地提高數學教學效率，課堂就是主戰場。影響課堂高效率的因素很多，但如何調動學生學習的積極性和主動性才是關鍵。我們只有理性地認識，客觀地面對課堂教學存在的問題，才能不斷改進。讓學生在自主學習的過程中體驗到快樂和成功，從而建立自信提高興趣增強學習效果，我們的課堂教學才能真正的高效。