基于布盧姆分類學(xué)的初中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

摘 ?要：國(guó)家教育部制定了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)，然而落實(shí)到課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻產(chǎn)生了“落差”。由于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念重視不夠，只關(guān)注“課程內(nèi)容”部分，敘寫目標(biāo)時(shí)僅是描述內(nèi)容目標(biāo)，目標(biāo)的完整性、可操作性以及表現(xiàn)性不夠，缺乏專業(yè)理論指導(dǎo)。基于布盧姆分類學(xué)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)初中物理教學(xué)目標(biāo)，正是契合了解決“落差”問題的現(xiàn)實(shí)需要。

關(guān)鍵詞：分類學(xué)表;物理課程標(biāo)準(zhǔn);細(xì)化

引言

制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要依托并研究相關(guān)教育理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，解讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將教育專家精心設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性教育目標(biāo)全面細(xì)化并落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

1認(rèn)識(shí)各級(jí)各類目標(biāo)及其重要性

1.1目標(biāo)的分類

克拉斯沃爾和佩尼（D.R. Krathwohl & D.A.Payne）鑒別了三種具體的目標(biāo)水平：總體目標(biāo)、教育目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)。總體目標(biāo)是：“當(dāng)前達(dá)不到的某種東西;是為之而努力的某種東西，或要成為的某種東西。它是一種宗旨或意圖，被陳述的目的在于激發(fā)想象和給人民提供他們要努力追求的某種東西”（Kappel，1960，p.38）。總體目標(biāo)只能為課程學(xué)習(xí)提供參考方向，不能直接用于課堂教學(xué)。跟總體目標(biāo)相比，教育目標(biāo)相對(duì)具體一些，但其操作性及表現(xiàn)性依然不夠。教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)是依據(jù)教育目標(biāo)制定的更具體目標(biāo)，是普通教師經(jīng)常使用的一種，它可以使教學(xué)和評(píng)價(jià)集中在相當(dāng)具體的范圍內(nèi)，僅限于對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性功能，不能照搬于課堂。

1.2目標(biāo)的重要性及思考

教學(xué)目標(biāo)的制定具有指導(dǎo)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇、指導(dǎo)學(xué)習(xí)等功能，并具有一定激勵(lì)性。總體目標(biāo)、教育目標(biāo)及教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的制定是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模欢@些目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)而言，僅是停留在指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性層面上，不能直接用于課堂教學(xué)，需要結(jié)合相關(guān)教育教理論對(duì)這些課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行細(xì)化，增強(qiáng)其實(shí)用性和可操作性，制定出能直接用于教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2物理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與細(xì)化

2.1解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)

由L·W·安德森等編著的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》，將原來的單一維度分類框架修訂為兩個(gè)維度分類，即知識(shí)和認(rèn)知過程兩個(gè)維度。認(rèn)知過程維度按照認(rèn)知過程的自然規(guī)律劃分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)主要類目。每種類目又細(xì)分為幾種亞類，并對(duì)每一類目的認(rèn)知過程作了解釋和舉例說明。知識(shí)維度根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成了四種類型：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)。根據(jù)這分類照標(biāo)準(zhǔn)可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，從而精準(zhǔn)選擇教學(xué)方法與策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和效率。

將知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度結(jié)合起來就構(gòu)成了二維分類框架表。此框架表對(duì)教學(xué)目標(biāo)按24個(gè)目標(biāo)單元進(jìn)行分類，教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都可借助這個(gè)分類表來實(shí)現(xiàn)。

2.2課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與細(xì)化

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)就是在一定程度上的解壓并細(xì)化，不能是簡(jiǎn)單閱讀，要進(jìn)行整體思考和理解，圍繞“去哪里”、“怎么去”、“到了嗎”展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2.1選擇并分析課標(biāo)內(nèi)容

研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的各級(jí)主題，選出與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的課標(biāo)內(nèi)容，根據(jù)陳述內(nèi)容確定是否需要細(xì)化及拓展的深度與廣度。

2.2.2確定知識(shí)維度

課標(biāo)內(nèi)容中除了行為表現(xiàn)外，還涉及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)過過程中的知識(shí)種類繁多，必須借助分類學(xué)理論將所涉及的知識(shí)進(jìn)行分類，并準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)出知識(shí)維度等級(jí)。

2.2.3確定認(rèn)知過程維度

反復(fù)研讀課標(biāo)內(nèi)容，挑出表述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動(dòng)詞。借助分類理論中認(rèn)知過程維度的類目，及相關(guān)替代詞語(yǔ)來完成對(duì)行為動(dòng)詞的解讀，定位目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知過程維度等級(jí)。

2.2.4在二維分類表中解析課標(biāo)

前面已將學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知過程維度和知識(shí)維度分別進(jìn)行了解讀，然后利用二維表格進(jìn)行“二維”目標(biāo)定位，細(xì)化后的目標(biāo)在二維分類表中位置一目了然，且內(nèi)容清晰，方向明確，這樣就有了足夠的高度面對(duì)課堂了。

3教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用案例

以《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》為例，傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)是：

<1>認(rèn)識(shí)杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等要素;

<2>通過實(shí)驗(yàn)探究得出杠杠的平衡條件，并能利用杠桿平衡條件的關(guān)系式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算;

<3>會(huì)用杠桿的平衡條件對(duì)杠桿進(jìn)行分類。

這些傳統(tǒng)的目標(biāo)敘述當(dāng)中，行為動(dòng)詞的用詞很難體現(xiàn)出目標(biāo)結(jié)果的可測(cè)性，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫理念及要求對(duì)行為動(dòng)詞及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與細(xì)化，重新編寫教學(xué)目標(biāo)如下：

<1>利用桌面常見工具說明什么是杠桿，并找出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等要素;

<2>利用桌面器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出杠杠的平衡條件，能利用平衡條件關(guān)系式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算;

<3>會(huì)利用杠桿的平衡條件分析桌面上不同杠桿的省力情況，會(huì)用杠桿平衡條件進(jìn)行分類。

根據(jù)分類學(xué)理論對(duì)該目標(biāo)進(jìn)行分析。目標(biāo)1是“說明”幾個(gè)要素，是屬于認(rèn)知過程維度的理解，杠桿是一個(gè)概念性知識(shí)，這一目標(biāo)屬于理解概念性知識(shí)。目標(biāo)2中“利用、通過、分析”等動(dòng)詞說明這一過程屬于理解維度，得出平衡條件的過程屬于程序性知識(shí)，該目標(biāo)屬于理解程序性知識(shí)。利用平衡條件進(jìn)行計(jì)算屬于運(yùn)用概念性知識(shí)。目標(biāo)3是應(yīng)用平衡條件進(jìn)行分類應(yīng)屬于運(yùn)用概念性知識(shí)。將這幾個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)到分類學(xué)中的二維表格如下。

目標(biāo)1：能利用桌面常見工具說明什么是杠桿，并能找出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等要素;

目標(biāo)2：利用桌面器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能通過實(shí)驗(yàn)探究收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過分析得出杠杠的平衡條件，能利用杠桿平衡條件的關(guān)系式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算;

目標(biāo)3：會(huì)利用杠桿的平衡條件分析桌面上不同杠桿的省力情況，會(huì)用杠桿的平衡條件對(duì)杠桿進(jìn)行分類。

結(jié)束語(yǔ)

在布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論指導(dǎo)下，解讀初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將其細(xì)化為操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用二維分類表進(jìn)行目標(biāo)單元定位，為下一步具體教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指明了方向。

參考文獻(xiàn)

[1] ?[美]安德森等編著，皮連生譯，《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年版

[2] ?李鋒著，《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：理論、實(shí)踐與案例》，華東師范大學(xué)出版社，2013年版

[3] ?張金玉、張曉艷，《基于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與案例分析》，物理教學(xué)第12期，2017年發(fā)表

作者簡(jiǎn)介：吳云成，（1980-），男，山東費(fèi)縣，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。