淺析課堂教學中學生主體作用的發揮

山君亮 黃軍浩 胡軍帥

摘 ?要：課堂教學是一項需要老師和學生共同合作才能完成的活動，教學活動中，既要發揮老師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，最終要落腳在學生主體作用的發揮上，外因要通過內因才能起作用。

關鍵詞：課堂教學;學生;主體作用

教師是學習活動的引導者和組織者，學生是課堂的主人，充分體現以人為本的教學理念，尊重學生的個體差異，通過學生親身經歷動手實踐操作過程，鼓勵學生自主探索與合作交流，發展學生的空間觀念，豐富想象力，引發學生的發散思維和創新意識，可以不斷提高解決問題的能力。

一、學生主體作用的涵義

學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動發展自己的潛能。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，它決定著事物發展的方向和性質，因而是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習。現實中，我們經常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。

二、發揮學生主體作用應注意的幾個問題

（一）培養興趣，激發活力

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學家皮亞杰也曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也講：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。

在實際的教學中，從以下幾方面來培養學生的學習興趣：一是充分利用新教材的趣味性和實用性來激發學生的興趣。例如：有老師講三角形穩定性和四邊形可變性時，我就問學生“為什么射擊瞄準時，用手托槍桿（此時槍桿，手臂和胸部構成三角形）能保持穩定，伸縮的推拉門要做成四邊形呢？短短的幾句話，就激發了學生的學習興趣，誘發了求知創新欲望。二是借助于現代化的教學手段來激發學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學生學習事半功倍，原因就在于有動感聲像的多媒體教學手段能激發學生的興趣。三是采用多種教學方法激發學生的興趣。例如：教學中我針對學生都有爭強好勝不甘落后的心理，常采用分組討論法，小組競賽法，讓學生比一比誰先做出來，誰的方法多等來培養學生的興趣，激發學生對知識的渴望和學習的積極性。

（二）依據情況，創設情境

教學情境的創設主要在于教師，教師要以飽滿的精神進入課堂，將教材中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉過來高山流水似地傾注到學生心中，喚起學生的情思。這時，教師的言談舉止如同一條神奇的紐帶緊緊地抓住學生的神經，使學生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和充滿其中的愛。創設教學情境應貫穿于整個教學過程的始終，從開講到總結的各個教學環節，只要有心都可能創設出生動的教學情境。好的開講能迅速集中學生的注意，使他們的情緒進入亢奮狀態;好的收尾能激起學生的遐想，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間;而注意中間環節的教學情境優化，則會使教學顯得張弛有致、情趣盎然。在整個教學過程中，教師可以運用多種方法，努力創設出一種立體化的教學情境，使學生的視覺、聽覺、思維等交叉活動，在教師的啟發下，依據自己的生活經驗和各種知識，展開聯想和想象，去領會和體驗教材中的知識和內容，并進行辨析和創造，激發學生學習興趣，從而使課堂形成生動活潑的氣勢，使學習成為一種愉悅的活動。

（三）注重學法傳授，讓學生會學

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法;教師典型示范，展示學法;舉一反三，遷移學法;緊扣教材特點，指點學法等。就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內容的課堂有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據不同專業和班次的要求，制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意、圖形式。如：學習同類課文和段落相似的課文可用遷移式。學生在教師的引導下，掌握學習方法，主動求知，讓學生自己會學。

（四）充分發揮主體作用，讓學生在探索中求知

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強列。”課堂的主人是學生，教師應引導學生主動探索，多給學生一些探索的機會，讓學生在探索中求知。即要求教師在課堂中充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權還給學生，讓學生“心動”又“行動”，成為信息的主動探索者、攝取者和加工者。而義務教育階段，低年級課堂中應注重體現學習方法的指導和良好學習習慣的培養，低年級學生新鮮感強、好奇心重，常常愛問“是什么”“為什么”之類的問題。根據這一特點，課堂上鼓勵學生自己提問題。在內容講解上，根據教材內容的深淺，運用不同的方法和語言，通俗、詼諧，自然活潑，教師完全可用“以讀代講”的方式，讓學生在讀中感悟、體會，通過想象中的畫面與現實形成強烈對比，表達出文中自己的內心要求，喚起學生對生活的體驗，這樣，學生在課堂中膽子大起來了，嘴巴也會說了，也敢于發表自己的見解了，人人動了起來，學生個性得到了充分展示。