基于學科核心素養發展的校本評價探究

羅燕

摘 ?要：教育部發布的《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出，要繼續深入教育領域的綜合改革，在全國范圍內推行中小學教育質量綜合評價改革。隨著教育改革進入深水區，越來越多的教育工作者開始重視教育評價對教學的指導和反思作用，教書育人和培養學生的素質與能力，并列成為教育改革的兩大目標。

關鍵詞：學科素養;校本評價;探究

安慶市作為國家綜合評價30個實驗區之一，將開展教育質量綜合評價改革實驗作為深化教育改革的切入點，認清教育評價的本質以及它的實踐意義，明確要打破“唯分數論”，這對于學校的育人觀的改變起到重要的導向和促進作用。安慶十一中經過自2014年開始至今的研究，通過“價值觀引領、目標性導向、過程性跟蹤、反饋式改進”的系統構架，構建了“校本學生評價體系”，用評價改革倒逼學校課程建設、教學方式等的全面改革，實現了從“評價學生‘是什么樣的人”到“引領學生‘成為怎樣的人”的理念與實踐轉變，促進了學生的全面發展和個性成長。

一、基于育人思想轉變，系統構建學校課程和校本評價體系

1.安慶十一中秉承的是“博我以文 約我以禮”的校訓，學校基于育人目標，構建課程體系，具體圍繞培養學校體育美育育人體系這一富有十一中特色的育人目標，“讓學生活起來”，系統構建“321課程體系”。“3”，指的是“基礎+實踐+潛能”三類課程。“2”，指上述三類課程均可通過課堂內、課堂外;老師傳授、自己實踐這兩種課程形態進行實施。“1”，指過程要體現教學和學生成長規律這個教育要素為基礎，形成主動、生動的課堂生態。

簡言之，“基礎”，是以各學科為實施載體，以綜合學科、走班制教學為主要實施途徑，重在夯實學生的基礎學習能力。“實踐”，聚焦成長力，以德育課程和美學課程為載體，以參與社會實踐為主要學習方式，旨在促進學生品德形成，提升學生美育能力。“潛能”課程，以激發學生興趣為出發點，以“十一中籃球傳統學校”、“全國啦啦操五星級俱樂部”為抓手，以專業加興趣的方式為實施途徑，旨在發現學生潛能，并為其潛能發展提供持續性支持，以促進健康成長。

2.緊扣“321”課程框架，全力打造校本評價體系

安慶十一中堅持立德樹人的根本導向，依托上述三類課程，打造了“學習指標、活動指標、潛力指標”的校本評價體系。（如圖）指標的最終目的是指向核心素養的校本落地，促進學生的全面發展。

學習指標與“基礎”課程相對應，重點關注學生學習中必須具備的基礎知識和關鍵能力。活動指標側重“實踐”課程，重點關注學生在各個生活狀態，以德育和美育為突破口，促進學生自主發展。潛力指標，對應潛能課程，注重培訓學生通過參與和選擇，通過體育及興趣的養成，讓學生意識到自己未來發展的可能。校本評價均包括過程性評價和終結性評價。以紙筆測試加表現性評價的方式，得出最終的形成性評價。學校持續真實記錄其評價過程，保持整體良性發展。

二、創新校本評價方式，提升學生綜合素養

1.聚焦學科核心素養，促學習指標落地。借助安慶市作為國家實驗區的有利條件，探索形成具有學校特色的創新性評價方式。一是凝練學科素養，形成校級評價標準。根據各學科國家課程標準以及學生發展的核心素養說明，安慶十一中根據自身學生特點，將各學科關鍵素養進行了校本化表達，編寫屬于自己的校級評價標準。二是細化評價指標，研發評價工具。學科關鍵素養校級評價確定后，我們圍繞學科關鍵素養、評價標準、評價內容、評價方法將每一個關鍵素養細化分解，對每一個指標進行可量化操作，研發了學科評價手冊，將形成性評價與終結性評價結合起來，最終完成對學生的評價。三是建立跨學科素養的綜合實踐考查途徑。我們對期末考試進行改造，通過改變部分學科傳統測評方式，讓知識性考核與實踐建立聯系，并將表現性評價納入考核范圍。

2.關注學生德育美育提升，做好活動指標評價

道德品質、審美和人文素養是一種深植于內心的重要品質。學校的活動指標主要由德育和美育評價為切入點，考查學生在自我管理、社會實踐、道德模范、審美能力的表現情況。學校根據量化考查的標準，對學生包括行為習慣、情緒管理、學生在實踐課程中的參與程度進行等級評定。借助信息化記錄手段，將過程性評價計入學生的綜合素質評價結果中去。同時，班主任和授課教師通過數據記錄與個人觀察，形成對每一位學生的素養評價，從而讓每一位教師都成為學生良好行為習慣的引導者、促進者和評價者。

3.發展學生興趣特長，讓潛力指標可視化。我們在全校1100多名學生中開設了活動課程評價和學生專業課程評價指導課程。旨在通過對學生興趣愛好引導促進其未來的多樣化發展。我們依托學校社團活動的開展，讓學生在活動中激發潛力，認識自己，以制定適合自身的職業生涯規劃。在進行過程中，我們認識到如果不用評價作為監測的手段和工具，興趣發展將成為一句空話。學校以體育活動為切入點，以興趣課程為依托，采用分層評價的方式。對學生參與的專業課程的水平評價由專業教師進行過程性評價和終結性評價。興趣課程，則以學生的表現力和作品水平進行過程性評價。通過對學生的客觀考查，我們從另一個角度了解學生的發展狀況，發現學生的潛在興趣點及潛能，指導他們參與到各類實踐競賽中，展現個人風采，促進潛能發展。

我們實行教育評價的改革和探索，一是“探索教育本源”，教育的本源是為人的發展服務，就是“以人為本”，我們絕不能將升學率作為衡量教育發展的唯一指標。二是“回歸教育本位”，是指通過教育評價改革指向，推動學校遵循辦學規律，科學發展、特色發展，最大限度地調動學校自主發展的積極性。可以說，一切教育改革目的應立足于服務學校，幫助和解放學校。三是“還學生以本真”，就是讓學生健康、快樂的成長，擁有五彩繽紛的生活。而我校開展的以促進核心素養為目的的綜合評價，也是為家長、學校了解學生的水平提供參考依據。

參考文獻

[1] ?基于核心素養校本課程開發的“為何”與“如何”[J].汪明.教學與管理.2017（19）

[2] ?核心素養視角下關于校本課程的幾點思考[J].劉國飛，馮虹.教學與管理.2016（21）